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圆锥曲线教学的几点策略 　　摘要：以高中数学圆锥曲线教学内容为研究对象，结合圆锥曲线的特点，就目前高中生解圆锥曲线所面临的问题，提出了几点教学建议，旨在提高高中数学教学水平与教学质量。 　　关键词：圆锥曲线；问题情境；自主探究；运算能力 　　为了了解学生对圆锥曲线的掌握情况，我分别从本校实验班及普通班随机挑选15名学生作为实验对象，发现这两类学生都存在两个问题：（1）不会将几何问题代数化，造成解题毫无头绪；（2）计算不出结果。如何才能改变学生的这种状况呢？下面结合我的教学实践对高中圆锥曲线的教学提出几点策略。 　　一、联系生活实际，巧设问题情境 　　数学来源于生活，又服务于生活，与数学相关的问题取之不尽，如果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去，利用生活的素材，巧妙设疑，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如在学习椭圆的定义时，让学生举出生活中有关椭圆图形的例子，然后我拿出装有水的圆柱形的杯子，随着不同的放置提问学生水面的形状是什么，最后通过多媒体展示一个圆锥，通过动画提问平行于底面和不平行于底面的平面去截圆锥所得的截面是什么图形？问题一出，立即引起学生的高度关注。同时，我们也对某些内容有意制造悬念，或者提出一些必须学习新知识才能解决的问题，以刺激学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生在自主探索的过程中掌握数学知识。例如，“双曲线标准方程”这一节，可以这样创设问题情境：我们知道与两个定点的距离之和为非零常数（大于两定点间的距离）的点的轨迹是椭圆。那么，请同学们想一想，与两个定点的距离之差为非零常数的点的轨迹是什么？通过设疑，让学生思考、猜想，然后探究结果，进而得到新的知识。 　　二、引导探究，发展学生的数学素养 　　发展学生的数学素养是数学教学的主要目标之一。教师通过在课堂上对学生施以良性刺激而逐步激发学生的思维兴奋度，掀起“头脑风暴”，产生强烈的求知冲动。《普通高中数学课程标准》指出，数学学习不是被动地接受和模仿，应主张学生自己动手操作、合作学习的模式，培养其创新意识。下面是我上“用定义法求动点轨迹”的教学片段：利用多媒体演示例1：“已知圆m：x2+y2+6x+8=0与圆n：x2+y2-6x+8=0，动圆p与圆m外切，与圆n内切，求动圆的圆心p的轨迹方程”。经过一段时间的思考，大家都得到相同的结论：双曲线的一支所对应的方程。此时，学生a提出问题：“动圆p都与两定圆相外切或相内切，那轨迹是怎样？”教室一片哗然，然后大家积极地思考，个别同学说轨迹是双曲线的一支，更多的同学得出的轨迹是mn的垂直平分线，最后由学生b在黑板上证明后者是正确的。这时学生c举手发言：“若两定圆半径不相等且相离又怎样？”这样我在黑板上演示例2：“已知圆m：x2+y2+6x+8=0与圆n：x2+y2-6x=0，动圆p分别满足下列条件，求圆心p的轨迹方程：（1）动圆p与圆m外切，与圆n内切；（2）动圆p与圆m内切，与圆n外切；（3）动圆p都与两定圆相外切；（4）动圆p都与两定圆相内切。”经过思考研究，大家又一致得出结论：都是双曲线的轨迹，但各自的方程不同而已。学生d举手要求在黑板上更改题目：“已知圆m：x2+y2+6x+8=0与圆n：x2+y2-6x=55，动圆p与圆m、圆n都相切，求动圆的圆心p的轨迹方程。”我顺水推舟，提出问题：“圆n方程改变，有何不同？”问题一出，很多同学就确定两定圆的位置是内含关系，因此很快求出轨迹是椭圆。在这个例子中，学生的质疑得到了教师的重视，通过引导学生自主探究，培养了学生的探究与合作的能力。 　　三、精心设计，强化通式通法 　　高中数学每章内容都有相应的基本题型和通俗解法，圆锥曲线的内容也一样。在平常的教学活动中，教师应精心设计好典型的例题及练习，把常见的解题方法介绍给学生。我把圆锥曲线的题型分为五类：求值问题、求参数范围或求最值问题、定值问题、定点问题、探索性问题，其中求值问题包含求参数、直线方程、圆锥曲线方程、式子、弦长、多边形的面积等。这些题型都有基本的解题方法，例如求最值问题就有数形结合法、不等式法、函数法；证明定点问题要揭示动曲线所对应的方程恒成立所具备的条件，或者先通过特殊找到定点，然后再证明此点在动曲线上；求解或证明定值问题意味从变到定就伴随着消参过程，体现出异化同的解题思想；求轨迹方程有直接法、定义法、待定系数法、代入法、参数法、交轨法等。因此，在有限的课堂时间里引导学生掌握基本题型的通俗解法，才能让学生有信心面对难题，把握解决难题的方向。 　　四、学会放手，提高综合运算能力 　　对学生来说，圆锥曲线的运算复杂，难以逾越。如何才能提高学生的综合计算能力，我认为：（1）教师的知识结构要全面。在解题时，教师不要看参考答