《化工原理》课程标准.docxVIP

《化工原理》课程标准学时数： 64学时 课程性质：专业基础课 适用专业: 化工机械与设备 .教材采用陆美娟、张浩勤主编、化学工业出版社出版的《化工原理》（上、下）（第三版）2013年版。 .在使用教材时，应根据客观条件的差异、学生现有水平的差异、具体教 学情况的差异，结合教学的实际需要，灵活和有创造性地使用教材。对教材内容、 编排顺序、教学方法进行取舍调整。 .制作本课程的多媒体课件，采用多媒体教学。 （五）教参资料 .陈敏恒主编.化工原理上、下册.化学工业出版社. 1999年6月第2版 .姚玉英主编.化工原理（新版）上、下册.天津大学出版社. 1999年8月 第1版 .贾绍义 柴诚敬主编.化工传质与别离过程.化学工业出版社. 2001年第1 版 .王绍亭 陈涛 主编.化工传递过程基础.化学工业出版社.1987年11月 第1版 .蒋维钧主编.化工原理上、下册.清华大学出版社.2003年2月第二版.夏清等编，《化工原理（上、下册）》，天津大学出版社，2006年出版 一、课程概述 .课程定位 《化工原理》是应用化工技术专业的一门专业核心课，其主要内容是以化工 生产中的物理加工过程为背景，依据操作原理的共性，分成为假设干单元操作过程, 学习各单元操作的基本原理、基本计算、典型设备及选用原那么和方法、设备在生 产中的操作控制方法。课程所涉的知识和技能在实际生产中具备很高的应用价 值，是培养学生专业职业能力的一门必不可少的工程课程。 《化工原理》要求综合运用基础化学、物理化学、力学及物理学、工程制图 及CAD、计算机技术等基础知识来分析和解决化工生产过程中的工程问题，在培 养化工技术人才中担负着由理及工、由基础到专业的过渡，在培养学生运用工程 观点分析、解决化工生产实际问题方面起着十分重要的作用，在应用化工技术专 业的教学体系中处于承上启下、不可或缺的地位。 .设计思路 .基本理念(1)以学生为本，注重素质培养 在教学中，以学生为主体，以学生实践为基础，采用引探法教学，通过教 师设置教学情境，引导学生积极主动地参与教学活动，把学生学习的主动性、探 究性、参与性、创造性充分地融合到一起。将学生置于一种开放、动态、主动、 多元的学习环境中，培养学生的开放性思维、创新的合作精神，获取信息的能力, 挖掘学生的内在学习潜能，使他们的素质得到全面和谐的开展。 (2)依据认知规律，提高教学效率 课堂教学是由教学内容、教师、学生和教学环境整合而成的系统，是师生 共同探求新知的过程。因此课堂教学要遵循学生的认知心理开展规律，展现知识 的生成、开展和形成过程；使学生的获得认知、参加活动、增加体验、开展情感 态度和价值观在课程学习过程中和谐统一。在教学中，要依据由浅入深、由表及 里、由易到难的认知心理顺序，建立实践一一理论再实践一一再理论的教学活动 过程，不断地、循序渐进地提高学生的认知水平、操作技能、工程素养，使学生 进行有效的学习，提高学习效率。 (3)整合课程内容，突出职业能力培养 本课程以“工学结合”课程开发的基本理念为指导，运用工作过程系统化的 课程设计方法，基于工作过程序化课程内容、组织教学进程。在各种典型单元操 作的教学过程中，突出其共性规律和方法(如速率、推动力、阻力、传质单元数 与传质单元高度等)，帮助同学们掌握化工单元操作中最基本的知识、规律、概 念以及运用数、理、化等基础知识去研究解决实际工程问题的方法，并注重情感 态度与价值观等方面的基本要求，突出学生职业素养和职业能力的培养，提高学 生的综合素质、就业竞争能力和社会适应能力。 .设计依据 在企业调研的基础上，根据化工原理这一工作任务对知识和技能的需要，对 该课程的内容选择作了模块化的改革，打破以知识传授为主要特征的传统学科课 程模式，基于工作过程系统化建设该课程。以液体流动与输送、沉降与过滤、传 热、蒸储、吸收、干燥共6个化工生产的操作单元为载体来设计教学情境，且每 一载体均是一个相对完整的工作过程。每一模块以化工过程单元操作为主线，结 合化工生产常用设备的相关知识，包含每个化工单元操作的简介、技术应用、操 作依据、设备构造、操作方法、常见故障分析处理等内容，从而培养学生单元操 作的岗位技能和技术应用能力。 在教学子情境的内容的选择中，主要考虑以下几方面因素来培养和建构学生 的专业知识和职业技能： (1)根据科学技术的开展和当前化工行业的开展状况对化工生产技术专业 的要求，充分考虑高等职业教育对理论知识的要求及学生的可持续开展的需要。 (2)融合了化工生产技术专业相关职业资格对知识、技能和态度的要求。 (3)突出高职高专的特色，加强实践技能训练和学生生产实际知识的获得, 培养学生综合分析和运用知识的能力，培养高素质的技能型人才。 (4)依据化工生产技术专业人才培养方案中的“化工原理”