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浅析新时代高职院校教学管理改革策略 　　摘要：在高质量发展成为新时代下社会发展的主题后，教育界对高等职业院校的教学管理工作也提出了新的要求，高等职业院校的教学管理工作不能仅仅只是一种单纯机械化和行政化的重复性劳动，而要变成一种以服务为导向为教学管理体系。为此，高等职业院校应该全面进行教学管理改革从改变教学管理理念入手，建立合理的教师激励制度，提高教学管理者自身的素质，为社会培养更多的实践性人才。 　　关键词：高职院校;教学管理;改革 　　高职院校是以培养技能性人才为目标的教学机构。在培育人才的过程中，高职院校的教学管理起着非常重要的作用，如何建立更加合理的教学管理制度，如何落实好这些制度培养新时代环境下社会更需要的人才已经成为了当前高职院校所必须解决的一个问题。 　　一、高职院校教学管理中存在的问题 　　（一）管理理念较为落后 　　教学管理是一个包含着教学计划管理、教学质量监督、教学评价落实、教学过程管理的法则系统。这些部分彼此影响、互相渗透，必须要从教学整体发展的战略高度进行设计。然而，部分高职院校的教学管理理念却比较落后，把教学管理仅仅当作一种组织形式，认为只要在教学过程中不要发生教学事故即可。这主要是因为大部分高职院校的办学目标不明确，照搬本科院校的管理模式，没有因地制宜，根据本校学生的情况制定相应的发展策略。 　　（二）教学管理模式行政化、机械化 　　目前高職院校的教学管理模式存在行政化和机械化的倾向，教学管理的本质目的是让学生和教师充分的参与到教学活动之中。但是，在实际情况中，教学管理人员往往会把自身的工作看成是一个新生报到、安排课程、学籍管理、安排考试、检查教案的机械化的行政管理过程。在这种机械化的行政管理中，教师和学生在教学中的任何反馈都会被教学管理者无视。由此，教学管理的最终目标变成了任务导向，而不是以促进学生更好的成长为导向。 　　（三）教学管理中缺乏有效的教师激励 　　教师是教学的重要组成部分，高职院校的教学管理而言，比较缺乏对于教师的激励，一方面，教学管理者不知道采取什么样的方式，设置什么样的标准去激励教师，另一方面，他们甚至认为对教师进行激励缺乏必要性的支撑。目前，高职院校在教学激励上普遍将对教师考核的重点放在了工作量上，并以物质方式为主要激励方式。这样的做法忽视了教师在教学过程中对于教学质量的要求，同时纯粹物质激励的方式也忽视了精神奖励对于教师这种高素质群体的激励作用。 　　二、新形势下教学管理改革策略分析 　　（一）改变教学管理理念，提升服务意识 　　高职院校的教学管理不仅仅是流程管理，更是内容管理，要通过管理方式的改变不断提升学校的教学质量。这首先就要更新教学管理者的管理意识。例如，在传统高职院校的教学管理中，教学中理论课程和实践课程的学分设定是一样的，这种课程设置模式显然就违背了高等职业院校重视技能培训的初衷。又如，在教学模式上，高职院校目前都采取以教师为中心进行课堂教授的方式，这种传统的教学方式显然就忽视了学生实践能力和创新意识的培养。再如，对教师的考核上，还是按照传统的课程时间、课程教案的方式进行考核，完全没有考虑到教师在培养学生社会技能方面所作出的贡献。这些问题显然都来源于高等职业院校教学管理者落后的管理理念，他们盲目的把本科院校的教学管理模式生搬硬套了过来，由此造成了方枘圆凿的现象。为此，学校应该更新教学管理理念，以服务实践性的教学目的为最终导向，由此作出合理的教学安排。 　　（二）提高教学管理者自身的素质 　　管理的关键在于人，管理的提升意味着管理者素质的提升。教学管理者要想从陈旧的教学观念中跳出来就必须提升自身的素质，多倾听，多学习。一方面，教学管理者应该多深入一线，到课堂上去倾听教师与学生的声音，收集汇总他们对学校教学工作的反馈，成立教研小组集体研究问题和解决对策;另一方面，学校要对教学管理者进行培训，走访国际和国内的一流职业院校，去调研他们在教学管理上的先进做法，以此弥补自己在认识上的缺陷。当然需要注意的是，教学管理者因其岗位性质，工资待遇往往较低，他们更喜欢把经理放在职称的评定上，而对于教学管理的组织则没有太大的兴趣，学校针对这种现象，也需要建立起考核激励机制，对那些在教学管理领域敢于创新、做出成效的老师给与奖励。 　　（三）建立合理的教师激励制度 　　如上所述，教师是教学的中心。然而，目前对教师的考核评价采用的是一种纯量化的考核方式，与此相应的激励措施也非常少。针对这种情况，学校应该完善激励制度，化被动管理为主动管理，将学生的评价、教师的互评以及外部教育专家的打分纳入考核的标准之中，而不简单的意课时为其考核标准。同时，在激励方式上要更多的现实