生物核心素养之理性思维导向下的高三生物 复习课教学.docxVIP

生物核心素养之理性思维导向下的高三生物 复习课教学 生物核心素养之理性思维导向下的高三生物复习课教学 　　摘要：高三复习时间紧、任务重，教师需在有限时间内完成复习教学任务，帮助学生梳理知识脉络，引导学生夯实基础知识，将知识化为己用，在提高课堂教学质量的同时，确保学生可以在高考中获取优异成绩。教师不仅需通过复习提高学生的学习效率，还需培养学生的学科核心素养，提高教学育人的综合成效。通过分析生物核心素养之理性思维导向下的高三生物复习课教学方略，以期提高高三生物课堂教学质量。 　　关键词：高三生物；核心素养；复习课 　　生物核心素养主要由生命观念、理性思维、科学探索、社会责任构成，使学生明晰生命属于自然随机事件，需用科学思维、批判性思维、推理思维，从理性视角出发予以探论，通过实验设计、观察、分析、证明探讨结果，将讨论结果应用在现实生活中，用以引导学生保护环境、关爱生命、健康生活，提高学生的社会责任感，为有效应用生物知识解决实际问题奠定基础。需要教师在开展高三生物复习教学活动时，有效培育学生理性思维，引导学生客观、审慎地探索生物知识，掌握正确应用生物知识的方法，助其解决生物问题。这就要求教师在生物核心素养加持下，分析高三生物复习课教学中培育学生理性思维之良策显得尤为重要。 　　一、以人为本，理性思考 　　理性思维主张通过谨慎思考、分析、理解、论证解决实际问题，感性思维主张用自身情感诠释客观事物，将情感凌驾于真知之上，必定影响学生判断问题、理解问题、解答问题的准确率，为此高三生物教师在组织学生进行复习时，需侧重培养学生理性思维，确保学生能从客观角度出发理性思考，然而有些生物教师为充分利用课堂教学时间，习惯遵照复习大纲，按部就班开展复习教学活动，学生则始终处于被动接受生物知识境地，长此以往，学生将丧失主动思考的能力，并对教师产生极大依赖，无法自主应用生物知识。高三生物教师应秉持以人为本教育思想，围绕学生生物知识学习情况设计复习课教学方案，旨在启发学生思考并建立自主思考体系，形成缜密的逻辑思维，在有充分依据、客观条件前提下分析、理解、解答生物问题，在培育学生生物核心素养的同时，达到提高学生解题效率的目的。 　　例如，教师在组织学生复习“细胞工程”相关知识时，可以从癌症发病率逐渐提高这一新闻报道引出话题，可知癌症是一种造成人类死亡的重要原因，从而引出抗癌药物研发的相关信息，再次引出抗癌药的主要成分——苦马豆素，从而启发学生去更进一步思考苦马豆素植物组织培养的整个过程，激活学生的理性思维，帮助学生更加深刻地理解和掌握“细胞工程”相关知识点；如组织学生“利用光合作用的原理去分析阴雨天气导致农作物减产的原因”，让学生更好地理解哪些因素会对光合作用强度带来直接影响，哪些作物产量会降低、哪些并不会受到影响，帮助学生熟练掌握光合作用。又如可以让学生对于实验解答题进行思考，依然以抗癌药生产过程为例，让学生自主思考并设计苦马豆素的生产和培育的实验该如何设计等。为调动学生的复习积极性，激活学生的理性思维，提高学生的复习效率，教师应引导学生用书面用语陈述生物概念，提高其对生物概念的理解及应用效率，同时教师应允许课堂上存在分歧，并鼓励学生通过讨论消除分歧，正确解析生物概念内在关联，助其揭示细胞学内在规律，继而通过自主理解得出多个一般性概念、结论、原则，实现归纳推理生物知识目标，有效把握细胞本质。其中学生自主思考、讨论、表达的过程，就是培养学生逻辑思维能力、归纳推理能力的过程。 　　二、科学引导，适时启发 　　在新课改背景下，学生成为授课主体，用以教授学生理性思考的方法，可以不再依赖教师自主解答问题，打造自成一派的思维体系，为学生正确整合知识奠定基础，然而学生生物素养参差不齐，加之學生学习兴趣、学习能力、学习需求存在差异性，为此教师若一味创设学生本位讲堂，给予学生充足时间自主思考、分析论证、归纳总结，势必会拉大教学层级，使一部分学生跟不上教学进度，影响学生综合学习成效。这就需要高中生物教师应在授课过程中科学引导，通过设问、讨论、案例分析等途径，适时给予学生启发，使学生能有效理解生物知识，找准生物知识应用基点，以此为由建立生物知识体系，为学生科学判断、证据推演、归纳结论奠定基础。 　　例如，教师在进行“生态系统”知识的复习教学时，可在学生理解生态系统和生态平衡概念及原理基础上，为学生准备复习导入案例，在案例分析过程中提问，以问题为节点，启发学生自主思考，同时确保“教”与“学”方向一致，“导”与“思”科学高效，发挥教师“引导者”育人能效，助力学生用生物知识解题，其中学生通过思考，搜集生物知识进行推理、论证、假设的过程，就是培养学生理性思维的过程。 　　基于当前高考侧重考核学生核心素养