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基于听力文本解读的英语听说整合训练初探 　　[摘要]听是语言交流和学习的开端，与口语表达相辅相成。在小学英语教学中，教师要对听力文本进行多角度、多层面的解读，激发学生口语表达的兴趣，引导学生抓住听力文本的关键信息，完成文本内容的复述，迅速内化语言知识，并使之转化为语言技能，从而提高学生的英语听说能力。 　　[关键词]小学英语;听力文本;听说训练 　　[中图分类号]g623.31[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2019）18-0066-01 　　听与说是相伴相生、相辅相成的语言学习和交流过程。从本质上来说，听说训练就是语言信息从由输入到输出的过程。听力文本是进行英语听力训练的载体，也是听说整合训练的切入点。教师可根据学生的实际情况，创造性地应用英语听力文本，为学生提供口语表达的机会，促使学生完成语言信息的输入与输出，提升学生的英语听说能力。 　　一、初听文本，激发表达内驱力 　　初听文本可以让学生获得基本的信息，促进学生的思考。这些基本信息是学生进行口语表达的基础，也是学生产生表达欲望的源头。在英语听说整合训练中，听文本是前提和基础，教师要吸引学生的注意力，引导学生抓住重要信息，并借助精心设计的问题，调动学生口头表达的积极性，锻炼学生的口语表达能力。 　　例如，教学外研版英语5b的module1unit1《welivedinasmallhouse》时，教师引入新课：“asweallknow，everythingischanging.nochange，noprogress.”然后教师将“change”写在黑板上，明确这一模块的主题。接下来，教师呈现一组图片，带领学生感受不同时代人们的生活，并在这个基础上组织学生进行听力训练：“listentothetapeandtryyourbesttograsptheimportantinformation.”同时，教师提问：“whatisthemainidea？”学生说：“thisarticleisaboutpastandpresentlife.”教师继续问：“whatdoyoufeelafteryoulistentoit？”学生说：“greatchangesofthelifehastakenplace.”“ifeelhappyforicanliveinthepresent.”……学生在问题的引领下争相表达，锻炼了口语能力。 　　在学生初次聆听文本时，教师引导学生获取有价值的信息，激活学生的思维，让学生在探寻问题答案的过程中产生表达的内驱力。 　　二、再听文本，准确复述内容 　　复述文本是一个内化英语知识，进行语言输出的过程。教师在组织学生进行听说整合训练时，可以让学生在初听文本的基础上，再次仔细聆听，梳理文本的内容，独立组织语言，进行文本内容的复述，使学生快速吸收英语知识，并能熟练、恰当地应用。 　　例如，教学外研版英语5b的module1unit2《shedidn’thaveatelevision》时，教师先用多媒体播放听力材料，让学生初步感知文本内容。在这个基础上，教师组织学生再听文本：“nowiwillreplayit.pleaselistentoitcarefullyandwritedowntheimportantinformation.andthenyouwillhaveachancetoreviewthearticle.”学生再次听材料，按照老师的要求记录重要的信息，如“cookedonafire”“workedinthefield”“shedidn’thaveatelevisionoraradio”等，最后顺利完成复述的任务。 　　让学生帶着复述的任务再听文本，可以使学生的注意力高度集中，快速地梳理听力文本的内容，记忆重要信息，然后经过思考、加工，完善英语知识的结构，灵活地组织语言进行准确而精彩的复述，实现提升英语表达能力的目的。 　　三、三听文本，内化所学知识 　　英语听力文本包含很多语言知识，是学生完善英语知识结构、形成语言能力的重要途径。在英语听说整合训练中，教师组织学生进一步深入文本，把握文本中的知识点，借助语言环境，设计模仿应用的任务，促使学生迅速内化语言知识，并转化成语言技能，实现听说能力的全面进步。 　　例如，教学外研版英语5b的module5unit2《it’stoobigforyou》前，学生已经完成了“listenandsay”的听力训练，初步了解听力材料的内容。在这个基础上，教师让学生再听文本，并标注出重要的语言知识点，如“it’stoobigforyou”“gotapandaonit”“takeittochina”等。接