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建构主义教学理论在高职会计教学中的运用 　　近年來，随着经济与科技的发展，会计类职业需求从财务类的“事后”会计转向更注重企业未来发展规划的管理类“事前”会计。但在高职会计专业中，管理会计类课程的教学推进却面临一些困难。一方面，由于此类课程内容本身存在一定难度，较财务会计来说更复杂，更难以理解。另一方面，从高职学生学习特点来看，其学习需要和学习态度这两个内驱维度都较本科学生有所欠缺，影响到他们的学习效果。为突破管理会计类课程建设难点，使会计专业教学更好地适应社会经济发展需求，以传统的建构主义教学理论为依托，结合新建构主义教学法，以《管理会计实务》课程中的《全面预算》一章为切入口，合理设置基于ssce教学法的课堂教学模式，探究建构主义教学理论的实际效果，发掘其对于常态化会计专业课堂教学的启示意义。 　　一、建构主义教学理论及运用 　　1.建构主义与新建构主义。20世纪初以来，对学习的认识观点经历了由行为主义、认知主义到建构主义的演变。传统建构主义教学理论认为，知识学习主要依靠学习者主动建构，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来（何克抗2004）。新建构主义教学理论（王竹立2011）主张通过与网络建立联系，来进行知识的建构与创造。该理论认为，教师在传授专业知识之外，更重要的是要教会学生五大技能，即：如何搜索、如何选择、如何思考、如何交流、如何写作。而根据以上指导思想，新建构主义教学法在实施过程中，注重鼓励学生在课堂外基于网络进行个性化、多样化的自主学习，并以课堂为平台进行分享和交流，选取共同兴趣点进一步协作探究以深化学习，最后在老师的指导下，实现原知识片段的加工整合，完成学习目标。 　　2.教学中的运用。当前对建构主义教学理论的研究更多集中在理论层面，对于理论落实于课堂教学的方法与效果探究较少。这里创新性引入ssce教学法，针对《管理会计实务》课程设计课堂教学，推进建构主义教学理论基于ssce教学法在实际课堂教学中的落地运用，并观察其效果。ssce教学法的含义是：设置setting、学习study、建构construct、评估evaluation。这一方法围绕建构主义教学理论的核心观点进行课堂整体架构，即学习产生的前提是学习内容引发学习者的关注，进而使其形成对学习内容进行意义建构的倾向。因此ssce强调“学生中心”、“问题中心”、“任务中心”，在课堂实施中，由老师掌控流程，提出问题或要求，组织学生进行个人学习或小组讨论，通过内容或成果的展示让知识的学习建构更加深入，最后老师的讲解与评价确保解决问题，固化建构成果。 　　ssce模式在具体实施中，会出现以下五大学习活动类型。问题讨论型学习活动中的ssce四个步骤是：提出问题、学生讨论问题、学生提供解决方案、对各方案进行评价;技能演练型学习活动中的四个步骤是：提出能力要求和标准、学生按标准练习、学生展示练习成果、根据标准进行评价;案例分析型学习活动中的四个步骤是：呈现整理加工的案例、学生案例分析、学生得出案例见解、评价和引导、迁移;成果展示型学习活动中的四个步骤是：提出成果展示要求、学生练习、操作、学生展示成果、评价成果;而项目竞争型学习活动中的四个步骤是：提出竞争项目、各小组练习、竞争pk、评价竞争优劣。在课堂教学中，教师应基于教学内容与学习目标，合理选择适当的学习活动类型。 　　二、课堂教学设计与实施效果 　　1.以学情分析为基础设置学习目标。建构主义教学理论认为，学习是作为学习主体的学习者在与外界互动中主动建构意义的过程。因此，学习目标的实现应该以学习者为中心，目标的设置过程也应当考虑学生已有的知识水平、认知风格、实际需求等因素（graves2008）。 　　《管理会计实务》课程的授课对象是高职二年级会计专业学生，以会计某班为例进行学情分析。搜集全班41名同学以往课程的成绩，分析他们对于知识和技能的掌握水平。课前邀请学生在蓝墨云班课程平台上参与为会计职业贴标签的活动，观察学生对于会计职业的认知程度。学生知识、技能、职业认知三个维度的情况表现出两大特点：第一，全班在知识和技能掌握水平上是参差不齐的，因此在课程推进过程中，一方面需要注重利用软件，实时监测学生进度;另一方面应考虑更多引入小组合作形式，成员间能互相帮助和带动。第二，学生的职业认知成熟度低，这在课堂上很可能表现为参与度不足。因此，强调激发学生主动性的建构主义ssce教学模式被引入进来，成为一个设计学习活动环节的恰当手段。 　　2.ssce教学法指导下的课程环节。选取作为建构主义教学理论运用案例的《全面预算》章节共设计8个课时，每2课时为一次课，4次课的主要内容包括：认识