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构建小学数学开放式课堂的途径 　　“开放式课堂”是新课改和素质教育的必然产物。就当下而言，开放式课堂的构建并不乐观。一方面，有些教师不理解开放式课堂的内涵，不注重“以学生为本”开展课堂教学，课堂氛围死气沉沉，课堂效果捉襟见肘，这完全背离了“开放式课堂”构建的理念要求;另一方面，一些教师的教学方式难以适应时代发展的新变化，不善于基于“开放式”打造灵动活泼的数学课堂，难以调动学生的积极主动性，是教学的一大败笔。鉴于此，小学数学教师必须要在明内涵、懂原则、会方法的前提下，开展小学数学开放课堂教学，全面提升教学质量。 　　创设开放式数学问题 　　开放性数学问题的创设，有利于激发学生兴趣，启迪学生思考，改变以往数学课堂的死气沉沉面貌，为灵动活泼的课堂氛围奠定基础。数学知识往往枯燥乏味，对于学生而言，“质疑”与“探究”是打开数学知识大门的金钥匙，而教师创设的开放性问题让学生的“质疑”与“探究”落到了实处，激发了学生“学”的欲望。 　　何为开放性问题？即教师所设计的问题具有发散性、开放性与创新性，这需要学生从多个角度、多个侧面去深思。开放性问题的创设，可以激发学生的主体意识，鼓励学生“独立思考”“合作思考”，以确保开放性问题的解决。例如，苏教版小学数学三年级下册《千米和吨》的“认识千米”课堂教学中，为了让学生高效掌握本节课的重难点“解决一些有关千米的實际问题”，教师可以给出以下开放性问题：“小明从家到学校的路程是6千米，假如你是小明，你会选择何种交通工具去学校，才能做到经济实用，且快捷高效呢？”这一开放性问题有利于学生联系所学，立足生活去思考骑车、乘坐公交或的士等多种方式，并想象每一种交通工具的速度快慢，继而正确认识“千米”这一概念，并学会运用。 　　引入生活实例丰富教学 　　开放式课堂的构建，需要教师在数学课堂中引入丰富的生活实例，将枯燥乏味的数学知识形象、生动地呈现出来，打造开放、温馨的数学课堂。诚然，生活是一个巨大的资源库，让有限的数学知识有了更广阔的运用空间，生活实例能拉近学生与数学知识的心灵距离，让学生通过联系生活来开阔眼界，活跃思维，达到对知识的理解与运用。 　　丰富的生活实例让数学课堂别有洞天。学生脑洞大开后，更善于去自主思考、自我探究，整个课堂都将洋溢在灵动开放的活跃氛围之中。例如，苏教版小学数学四年级上册《升与毫克》的“升的认识”课堂教学中，教师要在课堂中引入具体的生活实例，引导理解运用与练习巩固。如教师可提前准备一些实物，如1l的水、2l的饮料、3l的食用油等，让学生通过掂一掂、看一看等方式，在具体的生活实例中感受“1l”的重量。紧接着，教师可给出以下生活化问题：“生活中，还有那些液体可以用单位‘升’来表示？请给出具体的例子。”这种生活化情境的创设，让学生对“升”这一概念不再陌生。在课堂练习环节，教师还可以通过生活实例巩固学生所学。如给出以下练习题：“小明想将自家榨的花生油送给亲戚，40l花生油如何分装在5l、8l、10l、12l的油壶中，送给4家亲戚，还要给自家留5升？”这有利于学生学以致用。同时，教师可借助多媒体图片、视频等展示，给予学生更加直观、生动的数学教学，让学生提高理解力与运用力，也使得课堂更加开放高效。 　　小组合作探究教学 　　小组合作探究教学方式的运用，是构建开放式课堂的一种重要方式。无论是在数学新授课教学中，还是在专题讲析中，巧用小组合作教学法均可实现营造开放互动课堂的目的。小组合作是一种灵动的教学法，它让每一位学生都参与到课堂中来，让每一位学生都在互动合作中提升自我，使自己在原有水平上实现新的提升。 　　应用题是小学数学教学的重难点，它所涉及的类型较多，有“行程”问题、有“工程”问题、有“盈亏”问题、有“行船”问题等。这里以“行程”问题为例，组织学生进行小组合作学习。教师可呈现如下的应用题：“小华家距离电影院840米，8分钟以后，她到了路口拐弯处，此时距离电影院还有360米，照同样的速度行走，多久可到电影院？”这是一个典型的“行程”问题，涉及路程s、速度v与时间t这几个数量关系。教师可以让学生分组探讨，列出竖式进行计算。这一问题看似简单，但不少学生极易做错，教师可以让学生合作互助，看看哪一组最先列出算式，解出正确答案。小组合作探究有利于学生增强竞争意识与集体意识，在开放性的探究环境中自主思考、合作探究，大胆表达观点与想法，这是开放式课堂构建的制胜法宝。 　　结束语 　　构建开放式课堂，可以将课堂教学中的师生关系和生生关系以更加和谐、平等、民主的状态呈现出来，让课堂氛围更加灵动活泼。毋庸置疑，开放式课堂构建规避了传统数学课堂教学中教师“一言堂”、学生“不敢言”的弊端，让学生真正做回了自我，发展了自我。创设开