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初中语文名著阅读教学的有效性探究 　　摘要：文章首先分析了初中语文名著阅读当中所存在的问题，认为主要存在不加理解生硬背诵、采取一刀切的教育模式、大量练习抹杀学生兴趣三方面的问题;随后探讨了初中语文名著阅读教学的有效策略，建议提高师生对于名著阅读的认识，并且以兴趣为抓手推动名著阅读教学活动的开展。 　　关键词：初中语文;阅读文本;名著;兴趣 　　语文这门学科的重要性是不言而喻的，这不仅仅是因为语文本身就是中华民族的语言，是属于中国人的一门学科，同样也是因为语文被作为三大主课之一，频繁的出现在中考，高考等各项大型考试当中，无论是出于功利性的角度，还是出于爱国主义情怀，学习语文这门学科都是十分有必要的。 　　一、初中語文名著阅读当中所存在的问题 　　（一）不加理解生硬背诵 　　在初中的语文课堂当中能够发现，功利性的教育目的实际上占据了绝大部分教师的思想，大部分初中语文教师在进行名著阅读篇目投放的时候，更多的是希望能够通过阅读这些名著文学作品，使得学生们了解到更多的写作手法和修辞手法，尤其是在一些名著篇目当中，由于作者特点的不同，描写同一事物或相似事物的手法也是千差万别的，而名著当中所运用的大量排比、比喻和拟人等修辞手法，同样也是初中生应当学习的。但是，这种更加具有功利性的想法一旦过多的占据了初中阅读课堂的话，那么就会使得原本的名著文本丧失了情感含义和体验价值。很多教师在投放名著文本以后，首先让学生进行通篇的阅读，而这个阅读一般来说是不会放在课上进行的，而是要求学生利用课下时间自主阅读，这样一来学生的阅读效果和阅读时间，教师都很难从根本上进行把握。甚至，很多教师都不能够了解到学生是不是真正的阅读了这些名著篇目，再回归到课堂环境以后，教师就会抓紧一切，时间让学生去勾画名著篇目当中的好词，好句以及一些优美的表达方式，受到课堂时间的限制，教师并不会对这些内容进行深入的理解和分析，反而是会要求学生进行强硬的背诵。所以，在初中语文的名著阅读环节当中，能够发现不加理解的僵硬，背诵是其主要问题，也是很多学生对阅读丧失信心和兴趣的根本原因。 　　（二）采取一刀切的教育模式 　　如同世界上没有两片相同的叶子一样，任何一名学生都是具有个体差异性的，即便他们是一个家庭内养育出来的双胞胎，由于认知水平、遗传因素和后天教育环境方面的影响，也会使得学生的学习能力和情感体验发生天差地别的变化，然而，在初中阶段的名著阅读教学环节当中，却能够发现，很多教师都忽视了学生的这种差异性，而是采取了一刀切的教学方法，这种教学方法本身就是与教学规律和人本教育理念背道而驰的。换句话说，在目前的初中语文名著阅读教学环节当中，教师采取了一种更加偷懒和简洁的方式，没有将学生的个性化重视起来，反而是考虑到整齐划一的教学不掉，将学生之间的差距当作是累赘，希望能够培育出来的是具有同样思想和同样理解能力的学生。在这种情况之下，教学的关系就变得更加分化了，教师的教和学生的学根本没有联系在一起，教师站在讲台上唱独角戏，而学生们则坐在课桌前，听的云里雾里，在教师的指挥之下，跟随着钩划重点，标记难点，根据教师所布置的作业去强硬的背诵这些课文和名著内容，也跟随教师所提出的各项要求禁锢自己的思想，逼迫学生的思想朝着正确答案发展。 　　（三）大量练习抹杀学生兴趣 　　虽然我们不能够忽视在初中阶段学生们所面临的升学压力，但同样也应当意识到，如果是采取题海战术的话，那么，学生的学习兴趣和学习积极性都会在一瞬间消耗殆尽，结合实际的调查结果和访谈结果发现，90%以上的学生认为每天的作业量过多，使得他们无暇去思考自己未来的发展，而95%以上的学生表示，题海战术会使得自己对于这门学科的兴趣完全丧失。时至今日，满堂灌式的教学方式及应当被取缔，教师的教学目标不仅仅是为了能够获得更高的升学率和提高学生们的分数，更多的是需要考虑到学生们的综合发展需要，认识到学生的各项能力并不是都可以被量化的，尤其是在阅读这方面。正如一千个人心中就有一千个哈姆雷特，每一名学生在看到相同的文本时，所关注的重点都是不同的，他们产生的情感体验更是不同的，如果教师通过强硬的态度逼迫学生无限的去靠拢正确答案，甚至面对一些与正确答案思考方式不太相似的学生采取批评和诋毁的方式的话，那么无异于抹杀了学生的创造性思维。除此之外，阅读本来应当是建立在学生们的自主自愿基础之上的，只有让学生真正热爱上阅读、热爱上文学，才能够使得他们更加积极地去面对这门学科。但是很多教师将一堂课的时间安排的满满当当，甚至将阅读作业占据了学生很大一部分的课余时间，这令学生们已经无暇顾及名著背后的深刻含义和时代背景。这样一来，阅读教学的效率就无从谈起了。 　　二、初中语文名著阅读教学的有效策略