基于核心素养培养的中小学英语课外阅读探究.docxVIP

基于核心素养培养的中小学英语课外阅读探究 　　摘要：英語课外阅读是英语课程标准的要求。课外阅读对学生核心素养培养和提高有重大影响，因此，要着力开展中小学英语课外阅读衔接活动，培养学生语言运用核心素养。 　　关键词：英语；课外阅读；核心素养 　　学生发展英语语言运用核心素养就是在各种情境中以听、说、读、写、看等方式使用英语。英语课外阅读是英语课程标准的要求，新课程标准要求小学生在毕业时英语学习要达到二级目标。中学阶段三级要求指出课外阅读量应累计达到4万词以上；四级要求指出课外阅读量应累计达到10万词以上；五级要求指出课外阅读量应累计达到15万词以上。如果以一年360天计算，三级目标要求学生每天课外阅读量要达到110个词；四级目标要求学生每天要达到280个词；五级目标要求学生每天要达到416个词。但许多学生达不到以上要求，他们在英语课外阅读上面临诸多问题，如阅读时间的欠缺、阅读材料的缺乏、阅读指导的缺失等。此外，英语课外阅读还存在中小学各自为政、相互脱节的现象。 　　一、锻炼坚韧的英语课外阅读的意志 　　意志就是人们决定达到某种目的而产生的克服困难完成任务的心理状态。中小学生思维理解能力仍处在发展阶段，他们掌握的英语词汇句型较少，在课外阅读英语材料时时常会出现不理解的现象，这时他们可能会出现畏难情绪，甚至会中断或放弃阅读。因此，锻炼他们的阅读意志就非常有必要。教师要通过师生合作来明确英语课外阅读目标、要通过榜样激励法来鼓励学生学习科学的课外阅读方法、要通过挫折教育来增强学生的耐挫力和课外阅读毅力、要通过积极评价法让学生体验到课外阅读的乐趣，从而增强学生的信心。 　　二、整合衔接阶段的阅读材料 　　在小学起始阶段，要强调学生过语音关；在小学高年级阶段，随着学生的认知水平、词汇量的增加，应该让学生读有情节的故事或短文，培养学生语篇意识；进入中学以后，阅读材料的题材和体裁范围更广泛，篇幅变长、量变大，生词率低、复现率高，可以结合英文经典诵读工程活动开发趣味性、科学性、思想性、实用性相结合的，符合学生认知和理解水平的课外阅读材料。阅读材料可以分为必读和选读两部分。选读部分，要教会学生如何选择适合自己的英语课外读物。整合阅读资源时，也应注意材料的衔接。如在小学高年级可以将《theblackbeauty》《aliceinwonderland》等名著的简易版作为推荐读物，在中学低年级就可以将这本书的升级版作为必读材料。教师还可以创设多样的展示舞台，提升学生的阅读兴趣。例如，在小学阶段可以创办双语节，进行歌曲、故事展示；在中学阶段可以开设englishclub、englishcorner，有计划、分层次地介绍中华文化和跨文化沟通所需的知识与策略，帮助学生分析文化异同，增强对中华文化的认识，拓宽国际视野，树立世界眼光，让学生有空间、有时间、有机会将所学的表述出来，形成自己的语言。无论是小学还是中学，都可以在教室内设立英语图书角，摆放英文书籍、报刊、杂志以便学生阅读。 　　三、注重衔接阶段的方法指导 　　科学的阅读策略可以帮助学生减少乃至扫除阅读方面的障碍，可以对信息进行定位区分、比较和转换，形成个性化的理解。阅读策略主要包括阅读技巧、语篇能力、思维能力等几个方面。指导学生在课外阅读时，教师运用恰当的阅读策略可以帮助学生形成有效的、固定的阅读方法。教师阅读方法的指导因年级学段而异。在小学低年级，课外阅读材料以绘本为主，阅读指导以提问为主，都是有关what、who、where等具体信息的问题，提问最好是在阅读之前，这样可以让学生带着问题去阅读。在小学高年级阶段，课外阅读材料由绘本向故事短文过渡，教师应该提问综合性问题，如whatdoyouthinkofalice？whydidalicejumpdownthehole？等，鼓励学生在回答问题的基础上结合自己的理解进行简单的复述，并及时进行阅读指导，从而增强学生的语篇意识。 　　四、形成衔接阶段的过程性评价体系 　　在中小学英语课外阅读教学中，要根据不同的学段形成不同的过程性评价。评价的主要方式有基础知识评价和阅读技能评价两种。评价人不仅是教师还包括学生，可以是教师对学生进行评价，也可以是学生本人自评，还可以是学生互评。评价的内容包括必读材料和选读材料两个方面，主要考查学生能否自主选择合适的课外阅读材料，是否养成良好的课外阅读习惯，能否运用恰当的阅读策略，是否按时阅读并且保质保量，是否注重阅读积累摘录名言警句以及优美语句，能否撰写阅读感受或读书心得等。总之，过程性评价的方式是灵活多样的，内容是丰富多彩的。 　　总之，教师要通过活动的开展，选择和开发中小学衔接阶段英语课外阅读材料，帮助学生养成科学的阅读习惯，指导学