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浅谈发展化学核心素养的学习活动设计 　　摘要：核心素养视野下的初中化学教学，需要对化学课程进行全面的审视，要尽可能地开发和创新课程资源，为核心素养倾向的学习活动设计提供素材，从而让学生在丰富的学习活动中发现问题、探索知识、获得经验，了解化学学科与社会进步、个人生活之间的关系，并在此过程中发展学生的化学核心素养乃至整体核心素养。 　　关键词：核心素养教学活动自主学习 　　化学学科的核心素养是指学生通过化学学习所形成的从化学视角认识事物、解决问题的思想、方法和观点，即留在学生头脑中的化学基本概念、关键能力和必备品格。在核心素养教育中，引导学生自主学习是长期目标。这就要求教学不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。而关注学生的学，就要求教师深入研究学生的学习规律，通过课程与教学的系统安排，组织丰富多彩的有效学习活动，来达到引导学生主动学习的目的。 　　一、积极开展探究教学，引导学生自主学习 　　布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”课堂教学活动中，选择的素材、创设的情境越接近学生的生活实际，就越能抓住学生的注意，越能激活学生的思维和行动。核心素养下的课堂活动组织，要求教师善于开发教学素材、创设真实情境，激发学生的学习兴趣，适时引导学生积极思考，主动参与问题讨论和解决问题的学习过程，在探究学习过程中培养学生的学习能力、探索能力、实践能力与核心素养。例如，在人教版九年级《化学》上册“燃料的合理利用和开发”的教学活动组织中，教师提前布置学生自主调查：本地区空气污染状况，燃料燃烧的危害有哪些？可以采取哪些防治措施？课堂上学生汇报交流调查成果，接着教师通过展示家庭厨房天然气燃烧的火焰照片和燃煤热电厂烟囱浓烟的图片引发学生关于燃料燃烧利弊的辩论活动，之后在教师的引导下完成“酸雨的危害”探究实验活动，学生在探究学习活动中深切体会学好化学可以应用于生活实际，能使环境变得更加美好。核心素养下的课堂需要构建“以学生学习为中心”的课堂教学，课堂活动的展开要紧紧围绕生活常见的现象、身边的情境，引导学生展开探索，激发学生主动学习。上述案例中课堂导入时没有从理论出发，而是从天然气火焰、热电厂浓烟这些身边真实的素材导入课题，通过调查报告、辩论比赛、探究实验等展开教学，在丰富的课堂活动过程中，学生不仅学到了化学知识，还增强了环保意识，培养了自主探索的能力，提高了社会责任感。 　　二、设计基于任务的学习活动，激励学生主动学习 　　基于任务的教学对构建“以学生为中心”的课堂教学，对促进学生的自主学习素养的形成具有重要价值。化学学科基于任务的学习模式是指在任务的牵引下，以自主学习和交流互动为基本特征的学习方式。在任务目标的引领下，需要经历如下过程：理解任务目标，包括任务目标的内容和意义;分析完成任务目标所需要的条件;设计完成任务目标的方案;进行完成任务目标的行动。任务完成过程中的主体是学生，同时需要教师适当指导。完成任务虽然重要，但学生经历的过程更有价值。在完成任务的过程中，要充分赋予学生自主探索的空间，为学生的自主学习、协作学习、交流互动和实验探究提供充足的时间，从而着重培养学生的自主发展、社会交往、团队合作、实践创新等核心素养。 　　1.重视方法指导，提高成就体验。 　　基于任务的学习通常具有一定的综合性，学生从起点出发到达完成任务的终点，需要经历很多步骤，可能会遇到一时难以解决的问题，这时需要教师给予及时的点拨、适当的指导，推动任务继续前行。化学用语教学始终是初中化学教学的难点所在，其中“化学式和化合价”这一课题在教学上是公认的难点——教师组织活动难，学生理解掌握难。在一次公开课中，授课教师设计了如下系列活动：（1）每小组桌上都有一些分子、原子模型，学生观察思考这些是什么;（2）组织学生拿出水分子模型，试着写出水的化学式，并思考回答水的化学式的意义;（3）组织学生将水分子模型拆开，理解水的化学式中数字2的意义;（4）组织学生根据媒体提示，组合氢气、氧气、氯气的分子模型，写出化学式，理解单质化学式的书写特点;（5）组织学生组合二氧化碳、氯化氢、氨气等分子模型，写出化合物化学式，理解其中数字的含义……上述案例中，为突破学科难点，授课教师采用了基于任务的学习活动设计，当学生由于问题的抽象而思维受阻时，教师采取指导学生运用模型寻找解决问题的办法，基于可视的模型进行形象的思考，一举突破了学习的障碍。在任务进行过程中教师适时的点拨、关键的启发式指导，使学生感觉到自己才是解决问题的关键。这种指导方式能够在活动体验过程中提高成就感，培养学生的学习自主性，逐步发展化学核心素养。 　　2.重视过程体验，培育核心素养。 　　基于任务的学习活动，完成任务固然重要，但是任务所搭建的活