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创新创业人才协同培养模式推动的高校实践教学改革研究 　　[摘要]新时代产学研融合背景下，为服务于创新型国家建设，加快高等教育改革，以高校为主，政府、协会、企业等多元主体参与的创新创业人多元协同培养模式成为主流。创新创业教育作为一种分层式应用教育，实践教学环节至关重要，也是多元主体协同参与的主要内容。高校的实践教学改革要以人才培养方案修改、教师队伍建设、实践教学评估三个维度为突破点，着实提高创新创业人才培养质量。 　　[关键词]高校;双创;协同;实践教学 　　[中图分类号]g640 　　[文献标识码]a 　　[文章编号]1671-5918（2019）07-0003-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.002 　　[本刊网址]http：// 　　一、高校实践教学改革在创新创业人才协同培养中的重要性创新创业人才培养事关我国创新型国家建设和大学生自我实现需要，作为一项系统而复杂的社会工程需要多元主体的协同参与，这即包括高校内各部门、各要素的内部协同，也包括高校和政府、协会、企业等的外部协同。教育部把创新创业教育定义“为适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”，强调高校要大力推进创新创业教育，深化教育教学改革，提高人才培养质量，为创新型国家建设提供人才保障，要求创新创业教育要面向全体大学生，结合学生所学专业，着实“提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业创业能力。 　　创新创业教育一种分层式应用教育。其教育过程分为三个层次：第一层次，是依托通识性课程开展的面向全体大学生的旨在培养学生创新创业意识、激发学生主动投身创新创业实践而进行的教育;第二层次，针对有较强创新创业意愿和潜质的大学生而进行的专业化、差异化教育，旨在提高这部分大学生的创新创业基本知识、技巧、技能，如有的高校开设的《创新创业实务》课程;第三层次，是依托创新创业项目、活动、竞赛，通过教学与实践的结合，针对性的指导，旨在培养学生创新创业实际运用能力。第三个层次是创新创业教育的“最后一公里”，是大学生从创新创业理论学习走向创新创业实践能力掌握的关键，对于提高高校创新创业人才培养质量至关重要。本文所探讨的创新创业人才协同培养模式推动的高校实践教学改革，主要针对的就是第三个层次的创新创业实践教育。 　　二、创新创业人才协同培养模式在推动高校实践教学改革中遇到的困境 　　（一）参与目标不一致带来的人才培养方案修改困境。高校积极推动多元主体参与创新创业人才协同培养的目标是为社会培养德智体美劳全面发展创新创业人才，针对的是整个社会对创新创业人才的需要，要同时兼顾理论教学和实践教学两个环节。某种程度上讲，高校在一定程度上都存在偏重于理论教学环节的问题，尤其是在本科院校，当前的应用型高校建设不断在挤压理论教学的学时，创新创业人才的培养又要增加实践教学环节的学时，高校在人才培养方案制定时，面临门门课都在讲教学学时紧张，不能削减学时，但又需要增加创新创业实践课时的难题。 　　外部组织参与高校创新创业人才培养的目标是多元的，提前介入人才的培养会增加组织的成本，尤其是以盈利为目标企业。企业参与一方面是为了帮助高校提高创新创业人才培养的质量，让毕业生更符合企业用人要求，这种参与带有人才定制的影子，但企业又无法全部录用所有毕业生;另一方面，企业的参与能够帮助企业获得优先选拔人才的先机，在参与环节中就开始符合企业用人标准的优秀人才选拔;最后，大学生在企业实践，增加企业劳动力，企业可以通过适度的裁员来降低人力成本。这就要求高校不间断的将学生送往企业实践，在一定时间跨度内每批次学生实践的时间越长越好，因为学生熟悉实践岗位需要时间，熟悉后才能给企业带来更多的盈利抵扣企业的培养成本，甚至是带来盈利。 　　高校要兼顾理论与实践两个教学环节的学时，而企业等外部组织又更加重视实践，希望尽可能地增加实践教学学时，这就形成了一对难以克服的矛盾。对于新入学或者将来的人才培养方案修改，还相对简单，可以适度地增加实践教学学时，但对于高年级学生来讲，人才培养方案是既定的，大学生每个阶段都有他们需要完成的学习任务，突然增加的实践教学环节会打乱他们既有的学习生涯规划。 　　（二）雙师型教师缺乏带来的实践教师队伍建设困境。高校教师除了教学任务外，还有着很重的科研任务，所以，绝大多数的时间是用在教学科研上了，创业、去企业实践的并不多，尤其是在本科院校，高职院校情况略好于本科院校，其双师型建设较好，但情况总体上也不乐观。所以，学校专业课教师在指导学生实践教学时，显得实践教学经验不足。没有创业经历来讲创业一定程度上是纸上谈兵。 　　企业也看到了参与高校创新