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例析“合作学习”在中学生物教学中的应用 　　摘要在高中生物教学中采用合作学习有利于高中生科学思维、科学探究能力、终身学习能力的培养。通过从教学模式、人际关系、学生心理、个性发展等4个方面分析了合作学习的作用，提出合作学习应遵循的基本原则和实施方法，并对其实施提出相关注意事项。 　　关键词合作学习高中生物教学实施方法 　　中图分类号：g633.91文献标识码：a 　　高中生物新课程标准强调培养学生生物学学科核心素养，而要将核心素养落到实处的关键在于鼓励学生主动参与科学探究过程，让学生在探索科学的过程中构建自己的知识框架、培养理性思维、形成严谨的科学态度，最后获得终身学习的能力。因此针对高中生的特点，在高中生物教学中采用合作学习无疑是一个很好的选择，不仅可以实现“做中学”、深化概念学习、培养应用知识的技能，而且还能让学生在团队合作中发扬的团队意识和合作精神，感受科学探究的乐趣，正确使用科学探究的方法。 　　1合作学习的作用 　　1.1优化教学模式 　　根据维果茨基的社会建构主义，每个高中生都存在不同的社会文化背景，并具有一定的知識经验，合作学习不仅是个体将客观事物内化为本体认知，还强调与社会、与他人的交互作用，进而产生更全面的、共享的知识体系。还能改进师生之间只存在授受关系的现状，使学生参与学习活动而不是仅仅作为一个知识经验的被接受者，并且能够积极主动地同他人合作共同建构知识体系。 　　1.2改善人际关系 　　根据道奇的合作与竞争理论将合作的小组分成合作型、竞争型和个体化型，如今大多数学生之间属于竞争型和个体化型，即消极对抗与互相独立不干扰的关系。然而合作学习体现的是一种共赢的理念，提倡同学间建立合作型小组，即能携手互助共同解决问题，建立互助、和谐、共赢的生生关系。同时合作关系不仅存在与同学之间，还应当拓展到师生之间，正如如杜威所提倡的民主教育，改变传统教师即权威的观念，通过合作学习将话语权交给学生并给予其“表演”的舞台，建立民主、平等、尊重的师生关系。 　　1.3满足心理需要 　　根据马斯洛需要层次理论中的情感和归属的需要以及自尊和能力的需要，当教师组织一次合作学习活动，是使学生尤其是对于学习困难学生融入班集体的最好方式，平时由于各种因素跟不上学习进度，如今加入一个小集体后不但使其在竞争与协作中学习进步，还能从中获得集体归属感和幸福感，满足情感和归属这一需要层次；同时合作小组所营造的是一个自由、民主、擅于协商沟通的学习氛围，小组成员间可以各抒己见，发表的建议无好坏高低之分，从而消除学困生的自卑、胆怯等消极情绪并获得大家肯定和尊重，满足自尊和能力这一需要层次。 　　1.4推动个性发展 　　根据斯腾伯格的“思维风格”的3个层面将学生分为多种形式的思维风格。可以发挥不同思维风格学生的特长，分配小组中的职位。如立法型学生善于创新、另辟蹊径，在团队中担任军师负责出谋划策、突破创新；执行型学生执行力和动手能力强，在团队中担任计划实施者负责实行团队决策进行实践操作；审判型学生善于分析评估他人意见和工作进度与结果，在团队中担任反馈者负责计划的评价和完善；全局型学生善于统筹兼顾，在团队中担任领导者负责制定计划方向和人员管理。合作学习的关键在于协同不同思维风格的学生，使他们能够扬长避短并让个性得到充分发挥最终达到共同发展。 　　2合作学习在中学生物教学中的应用 　　2.1小组活动竞赛法 　　小组活动竞赛法是由教师简明讲解学习内容，布置任务，要求大约5、6人的异质小组全部成员都能掌握所传授的知识并解决任务，最后抽取代表与他组进行比赛。 　　例如：在“分离定律”这一教学中，对于刚刚学习必修二的高二学生来说无疑是一个比较陌生且抽象的概念，而高二学生仅存在于对dna的初步认识的阶段，因此在教授分离定律是一个亟需突破的难点。采用合作学习同教具相结合将抽象概念具体化开展探究性主动学习有利于学生达成该节内容的学习目标。首先。利用思维导图讲解“一对相对性状的杂交试验”的设计过程。其次，用两个小桶模拟两性亲本；用标有d和d两种字母的小球模拟当时孟德尔的“遗传因子”；用抽签方式从两桶多次随机抽取两个小球进行组合来模拟雌配子和雄配子的随机组合。最后，规定一定的时间组织学生参加该趣味实验竞赛，根据实验次数越多则实验数据统计的基因型结果比例越接近于1：2：1来分配比赛结果，让学生感受孟德尔从实验到提出假说再到验证假说的科学过程，有助于加深分离定律的理解，并培养其科学思维和运用科学方法的能力。利用趣味竞赛活跃课堂氛围，养成“乐于学、乐于思、乐于做”的良好品质。 　　2.2吉格索法 　　吉格索法是将学习任务划分成不同片段分配给小