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试论注重统整联读播种深度学习的种子 　　摘要：阅读教学需要在获取信息的过程中与学生原始的认知经验进行联系，促进学生思维深入发展。联读决定了教学不能始终局限于某本教材，而需要在统整联结的基础上拓展学生的认知思维，为学生核心能力的发展奠定基础。要注重思维发展，让联读策略归有根植;注重深度学习，让联读策略行有方向;注重考量研制，让联读策略实践推进。 　　关键词：语文教学;阅读教学;深度学习;统整;联读;核心能力 　　中图分类号：g421;g623.2文献标志码：a文章编号：1008-3561（2020）04-0054-02 　　所谓联读，顾名思义就是关联性读、联系性读，即将多份材料统整在一起，通过建构性的阅读经验，将众多的信息资源统整起来。当下信息资源丰富，阅读教学就需要在获取信息的过程中与学生原始的认知经验进行联系，促进学生思维深入发展，通过文本信息的意义关聯、言语表达的形式关联、内在认知的经验关联，将原本教学中的单一化、肤浅化、零散化学习进行重新整合，真正为阅读高阶性思维的发展奠基。 　　一、注重思维发展，让联读策略归有根植 　　1.历练联系性思维，以单元的视角关照 　　任何事物之间都有着内在的关联性，认知事物时需要在看似分离的状态中把握内在的联系，探寻全新的发展契机。与传统教学中的单篇教学模式相比，关联性文本的阅读要将多份材料高效统整，引领学生从不同的角度、不同的视点进行彼此交叉式的实践体验，从而为相关信息寻找思维发展的根基。比如，苏教版六上第一单元所编选的《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《闻官军收河南河北》《示儿》等，通过不同时代、不同人物、不同事件等展现爱国情怀。如果只关注单篇，学生的思维就聚焦在某一篇，难以对爱国情感和爱国方式有更加深入的感知与理解。为此，教师可将这一单元中的《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《闻官军收河南河北》《示儿》四篇文本统整在“爱国情怀”的大背景下，引领学生在深入阅读的过程中围绕“具体实践”“典型的爱国语言”“独特的爱国方式”进行思考。要让学生在单元文本的彼此联系中认识到爱国的不同方式，对本单元中爱国这一核心主题有更加深入而立体的理解，更好地促进学生核心能力的不断发展。 　　2.历练对比性思维，以类群的维度体悟 　　所谓对比思维，就是通过对两种相近或是相反事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性。作为联读的具体形式，教师要关注学生的内在思维，让学生的思维在不同文本之间跳跃，在对比中开阔视野，提高认识。比如，课文《最后的姿势》和《船长》就具有鲜明的对比价值点。这两篇文本都表现了主人公舍己为人、忠于职守的高贵品质，文本内容和表现主题为对比思维的历练提供了支撑，但这两篇文本的体裁又不尽相同，一篇是通讯报道，一篇是小说，这就形成了这两篇课文的共生价值点，即不同文体在表现相同主题时有着怎样的价值特点。为此，教师可引领学生将两篇文章以统整性思维对比阅读，让学生有自己的独特发现。首先，环境和场面描写的方式不同。《最后的姿势》作为通讯追求真实，所描写的环境和场面随着事物的发展不断变化，以客观为标准，而小说《船长》则是用精细的描写来集中展现。其次，对于人物的刻画，通讯报道有一说一，不做评价，只进行客观描写，将更多感知的空间交还给读者，而小说则注重对人物内在特点的聚焦描写，夹叙夹议，表现了作者鲜明的主观感受。有了这样的对比，学生的阅读发现越发精细，内在思维也越来越深刻。 　　二、注重深度学习，让联读策略行有方向 　　1.从单点向立体，借联读夯实积累 　　学生的语言积累并不是一蹴而就的，而需要在聚沙成塔的过程中借量变而促发质变。语文积累并非读到什么就积累什么，而需要在系统化和条理化的过程中综合性运用阅读材料，使得语言的储备过程更加趋于灵活。比如，教学《渔歌子》时，教师可以在引导学生理解课文、体悟意境的基础上，让学生紧扣词作中渔翁形象，对其中所蕴含的钓鱼文化进行探究与体验。在这样的基础上，教师可以相机拓展两首与钓鱼文化相关的作品，一首是柳宗元的《江雪》，另一首是汪士禛的《题秋江独钓图》。虽然这两首诗学生都已经学过，但将三首诗进行统整式背诵和积累，既有助于学生在层级递进的过程中把握每首诗的重点，也有助于学生内在思维的结构化形成，将语文学习不断向深处推进。 　　2.从平面向层次，借联读密切联系 　　联读的价值还在于综合性运用各种策略，引导学生通过阅读来建构意义，丰富内在的认知体验。其中，联结性阅读可以在文本信息和主题之间、不同文本之间、文本与生活之间建构多维而密切的认知范畴，促使学生生发出全新的思考，将原本平面化的学习逐步向立体化进发。比如，教学《石灰吟》时，为了让学生从石灰身上感受于谦的