《初中综合实践活动项目式课程建设的行动研究》课题开题报告.docVIP

《初中综合实践活动项目式课程建设的行动研究》课题开题报告 一、核心概念界定 ???1.综合实践活动课程：2001年，教育部发布《基础教育课程改革纲要》，强调全面推进素质教育，提出基础教育课程改革的目标要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一轮基础课程改革中增设了综合实践课程，规定从小学三年级至高中设置综合实践活动作为必修课程。其内容包括研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。近几年，全国各地的校外综合实践基地陆续建成并投入使用，成为各地综合实践活动课程开展的重要载体。 2.项目课程：项目课程是指以工作任务为中心，选择、组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目学习（PBL）其特点是真实性，目的是解决工作中遇到的问题。对于学生来说，要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题，得出结论，就像成人工作一样。项目实施活动所给予学生的，不仅是将来做事所需要的知识和和能力，而且可能就是他们将来所要做的事情本身。 本课题主要研究校外综合实践基地类学校开发综合实践活动课程的现状，结合地方特点，对学校原有课程进行优化、整合，开发一套系统、科学，面向初中学生使用的项目式课程体系，并在教育实践中进行应用。 ?二、国内外研究现状综述 综合实践活动课程由于其自身特点决定，国家教育主管部门更多着眼于宏观指导，只发布《综合实践活动指导纲要》，指研究定四大学习领域，给出课程目标、内容、实施评价的一些大框架的要求和原则，而并不像其它学科一样提供统一的教材、统一的课程标准和规定具体的学习内容，因此综合实践课程也被称为“无本课程”。 关于校外综合实践基地课程体系建设，教育部基础教育课程改革专家组核心成员、教育部综合实践活动课程项目组负责人、华东师范大学郭元祥教授提出了“领域——模块——项目”的“塔型”三级课程体系模型，其具体的理论架构表述为“领域”是第一层核心架构，由体现共同的课程价值观和课程目标的课程模块组成；“模块”是第二层基本结构，它体现领域内课程的共同课程价值和课程目标；“项目”是第三层结构，由模块下若干不同课程内容组成的课程板块，涉及到具体学生活动的课程主题和活动科目。 目前全国各地的校外实践基地课程建设一般都是通过多方考察，通过对自身所拥有的课程资源的分析先设定一些基础课程项目，然后确定课程主题，在实施中逐步完善，形成整体的课程模块和课程领域，其实质是先建设“塔型”课程体系的塔基，是“由下而上”的设计过程。由于实践活动的课程开放性很强，所以这些基础课程项目包括主题非常丰富但显得零乱。其实，这与实践基地的发展水平密切相关，实践基地是全新的教育形式，目前处于起步阶段，实践基地对综合实践活动目标、内容、规律的认识和把握需要经历逐步摸索的过程，现实的实践基地课程体系建设的理论研究还不能为实践基地的课程建设提供足够的理论支撑、综合实践活动领域实践基地与中小学校的关系还很模糊，因此对于实践基地而言，“由上而下”的“塔型”三级课程体系建构绝非易事，而“由下而上”的设计思路则因具有较好的实践基础在一定程度上降低了难度。各地综合实践基地都在尝试、探索构建一套成熟、可行的综合实践活动课程体系。 ?三、本课题对已有研究的学术和应用价值 ????本课题可以进一步丰富综合实践活动“领域——模块——项目”塔型三级课程理论体系研究，为相关专家学者提供来自教学一线的资料做参考；形成一套相对系统、科学的项目式综合实践活动教材，改变综合实践活动“无本课程”的现状，供全国校外综合实践活动基地类学校借鉴或使用。在课程开发、优化、整合及教材编写、应用实践的过程中，提升教师的专业素质。 四、研究内容 ??（1）本课题的研究对象 ???面向初中学生使用的项目式综合实践活动课程体系建设。 ??（2）总体框架 ??（3）主要目标 ????围绕教育部印发的相关纲要和意见，梳理学校目前已有的课程，对部分课程进行整合、优化、提升，形成更加系统科学的基地课程体系，编写教材； ??基于培养学生核心素养，以项目为主线形成课程链，改革现有课程形态，形成更加富有特色的基地课程体系； ????在教学实践中，将培养学生的自主发展、合作参与、创新实践等核心素养落实到课程教学中，通过课程体系的梳理、提升以及教学实践中修正、完善，提升教师业务素养，打造综合实践活动课程骨干教师、名师。 ??（4）重点难点 ???重点是改变“无本课程”的现状，梳理目前丰富但零乱的课程，形成相对科学、系统、规范的项目式课程体系并编写教材；难点是教材的编写没有借鉴和参考。 五、研究思路、研究方法及研究步骤 ??（1）基本思路 ??