初中英语阅读教学语篇分析法的应用.docVIP

初中英语阅读教学语篇分析法的应用 【摘要】 随着语言教学理论的发展，语言教学的焦点不断转变，逐步从单词--句子的模式转向语篇教学模式。语篇教学是以篇章为基本单位进行语篇分析，立足于篇章整体，在初中英语阅读教学中运用语篇分析的方法。从整体出发，从各个层面分析理解和评价文章，深化学生对语篇、语境的理解，发挥语言的工具性，有助于培养学生的阅读能力和英语综合运用能力，有助于提高学生对阅读的整体把握与感悟能力。 【关键词】初中；英语阅读；语篇分析；阅读教学 ? 目前存着的问题: 语言作为一种工具，其交际作用不可忽视。中学生学习英语，根本上是为了能够将其运用到实际生活中，而不仅仅是为了考试。阅读作为促进英语学习的有效途径，在英语学科的教与学中占据着非常重要的地位。但是在英语阅读教学中，普遍存在的一种将阅读课作为词汇、语法综合课的现象。阅读教学集中在课文所呈现的新词和单元语法上，语篇本身的功能意义被忽视，学生的阅读学习被碎片化，阅读文本常常仅被当做提供语境的载体，而非完整的语篇。这就导致学生对语篇的概括能力和联想能力缺失，文本的现实意义及其传递的价值被抹杀，长久下去，学生往往只见“树”而不见“林”，不利于学生语篇分析能力的培养。 ? 课标要求： 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标），针对初中学生九年级毕业时所要达到的五级标准指出，学生要“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”，“能找出文章中的主题，理解故事情节预测，故事情节的发展和可能的结局”，从这两条标准中可以看出，《课标》要求在阅读中培养学生的逻辑思维和想象思维。在这样的前提下，以知识点为中心的阅读教学方式很难达到课标要求。而语篇分析的方法，十分重视文章的完整性，让学生先见“林”后见“树”。本文通过对语篇及语篇分析的阐述，分析语篇分析与初中学生阅读教学的关系，并通过案例分析，力求促进语篇分析法在初中英语阅读教学中的应用，提高初中英语阅读课堂教学质量。 ? 一、语篇分析的含义 （什么是语篇） 在不同学者的述著中，语篇（discourse）有着不同的含义。Halliday与Hasan(1976)将语篇视作语义单位，认为其包括形式和意义两方面。Hartman和stork则将语篇视为构成完整单位的语言段落，用于传递信息。我国学者黄国文（1987）认为，语篇通常是指“一系列连续的话段或句子构成的语言整体。”席晓芹（2011）认为，语篇是“由一个以上的话段或句子构成，它具有语法上的组织性和交际上的独立性”，2001年，schiffrin,?和Hamilion将语篇的定义划分为三类：语篇是任何大于句子的语言单位；语篇是语言的使用；语篇是更为广泛的社会实践。由此可见，能够在一定语境中发挥一定功能的语段，都可以被视为语篇。 （什么是语篇分析） 语篇分析又称话语分析，是一种解读性活动。它要求在保证语篇完整性的前提下，分析语言片段句际、段际之间的关系及其交际功能；破解语篇材料的逻辑结构、叙事方式和衔接手段。其研究范围很广，是从情感、认知、场景和文化角度来描述和解释语言现象，分析语言资源。而衔接与连贯作为语篇的两个重要特征，是语篇分析的主要入手点。胡壮麟（1994）将语篇的衔接与连贯划分为五个层次：社会符号曾、语义层、词汇层、句法层和音系层。语境、语言知识、逻辑连接、词汇搭配、指称性以及结构衔接、语音等都是语篇分析的重要内容。而在初中英语阅读教学中，阅读文本的分析也主要包括对文本的题材、体裁、篇章结构、语言特色和文化内涵的分析，两者之间存在着很大的趋同性。由此，笔者将图一进行简化，结合初中英语教学实际将其划分为三个层次：实际应用层（语篇语境、会话准则、文化内涵）句子结构层（篇章结构、语法使用），词句意义层（语言特色、词汇搭配）。 以上三个层次由整体到部分对阅读文本进行分析，是针对语篇教学在初中英语教学中的实际应用成。文本作为作者意识的体现，不仅是词语组成的意义组合，更寄托了作者本人的情感态度，阅读的过程就是读者与作者双向交流的过程，而不是表层的知识点学习的过程。因此，在英语阅读教学中要运用语篇分析的方法，从整体出发，从各个层面去分析、理解和评价文章，深化学生对语篇、语境的理解，发挥语言的工具性，培养学生的思维能力，提高学生对阅读的整体把握与感悟能力。 ? ?二、语篇阅读教学案例解析 本文以人教版初中英语教材第七单元a部分的3a阅读为例，题目是《珠穆朗玛世界上最危险的山峰》。阐述语篇分析在初中英语阅读教学中的实际运用。这一单元的话题是世界知识，阅读部分围绕珠穆朗玛峰展开。通过对珠穆朗玛峰具体地理特征的描述，让学生了解相关的基础背景知识，并感悟挑战极限的登山精神。面对这样一篇说明文阅读，在运用语篇分析方法进行教学时可以分为以下三部分： 1.背景输入---激发图式。 这一阶段的主要任务是话题引入，教