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求实创新 推进物理课程改革---记物理课改中的点滴体会? ?????新课程改革在我区实施、推进的过程中，我校的教育教学改革步伐一直就没有停止过，在这期间对新课程作了初步研究与尝试，推出了“四.五教学模式”，新教材、新理念、新的教学模式的使用让我们感到了前所未有的变化。我校推出的“四.五教学模式”， 所谓“四”是落实四个教学理念:第一、以学生为主体；第二、以合作学习为主要学习方式；第三、以教学目标为核心；第四、以教学案为载体。所谓“五”就是指课堂教学一般应具备的五个环节：1、确立目标，问题设置；2、自主学习，交流质疑；3、小组探究，合作解疑；4、教师点拨，释疑梳理；5、达标测试，自我总结。物理学科作为一门自然学科，在体现“自主、探究、合作”学习方式上有着得天独厚的优势。我个人认为物理学科更应该站在课改的前沿去实现“以人为本，以学生发展为本”，培养学生终身学习能力新理念。现谈谈我们在以下方面所作的探索及点滴体会。 一、教学观念的转变是课改成功的关键 理念的转变是课改的先导，是否真正领会课程新理念是课改成败的关键。课堂上学生的主体性、全体性、全面性有没有得到真正体现?素质教育会议上的“三个还给”要求有没有得到真正落实都需要我们反思。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。物理知识由教师做实验得出结论而直接灌输给学生，而新的理念要充分发挥学生能动性、充分相信学生的能力，采取“自主、探究、合作”的学习方式，在抓知识与技能的同时，重视过程与方法、情感态度价值观的培养，教师应成为学生学习的领路人、引导者，而不单纯是知识的授与者。要做到以人为本，以学生的发展为本，就必须转变教师的角色意识，改变传统的角色定位，把“讲堂”变成“学堂”，让学生成为课堂的主人，是课堂教学改革的出发点和归宿，是一切教学改革的核心和基石。基于此，学校每一位教师面对“把课堂还给学生”的新理念，都积极参与到课改的大潮中，力求构建高效课堂。 ????二、“自主、探究、合作”的学习方式，要紧密依托课堂主渠道 ????课堂上要充分体现“自主、探究、合作”的学习方式，让学生参与合作交流。 ??? 1．创设情境：比方说在讲“声音的产生和传播”时，让学生先感受丰富多彩的声音世界，提前给每个小组安排任务，让爱模仿的学生模仿风声、波涛声、大自然小鸟的鸣叫声、小提琴声、飞机声、尖叫声、虎狼及狮子吼声，课堂上让学生模仿，学生很感兴趣，议论纷纷，于是提出问题：“请同学们谈谈，你们喜欢什么声音、不喜欢什么声音，为什么呢？”学生纷纷举手发言，有的说：喜欢鸟叫，听起来清脆悦耳；有的说：对虎叫声又喜欢又不喜欢，不喜欢是因为有些恐怖，喜欢是感到虎叫声中透着威严，有王者风范；还有的说：不喜欢尖叫声，属于噪声。 2．自主提问：在学生感受各种声音后，为体现学习自主性，了解学生想知道什么。提出：“声音世界是多彩的，同学们想了解声音的什么知识呢？”学生热烈讨论起来。他们提出了：“什么是噪声？” “笛子为什么发声？” “声音怎么传播的？” “声音怎么产生的？” “声音有没有速度？如果有是多少？”“回声是怎么回事？”等问题。这些问题在课堂上不可能一一研究，于是我引导学生把声音是怎样产生的和声音是怎么传播的作为研究重点，其余问题布置给学生，让他们小组合作去查找资料、寻找答案。 ??? 3．合作与探究：在探究声音是怎样产生时，我并没有自己通过实验直接得出结论，而是分配给每个小组白纸、橡皮筋、塑料尺、音叉、木棒等工具，在讲台上摆面鼓，鼓上放小纸团，请学生到讲台上用木棒敲鼓，然后叫学生玩桌子上的东西，让他们发声，通过看、摸、听、辨、思、论等手段，探究声音是怎么产生的，每个小组的学生都兴致勃勃地玩起来。在总结声音是怎么产生的时候，出乎我意料的是虽然书本上没有现成结论，但学生最后能说出“碰撞发出声音”“振动发出声音”“摩擦发出声音”；并有同学提出：“老师，我认为碰撞发声，实际上也可以说是振动发声，因为碰撞时物体要振动。”这时，又有一个同学补充到：“老师，我觉得摩擦也要引起振动。”于是，学生顺理成章地推论出：声音是物体振动发出的。通过教学实践我感到经过学生合作学习、小组讨论后，学生回答问题更踊跃，更积极了，更能表达自己的想法了，同时也锻炼了学生的语言表达能力。应当说合作学习是目前实现既面向全体又能因材施教的最佳教学方式，也是落实学生主体性、全面性、全体性的重要体现。在我校，每班有若干小组，自主、合作、探究学习方式得到有效落实。在整个学习过程中学生启发思维、互帮互学、互为师生、共同提高，而教师在课堂上力在激活学生的学习动力，成为真正意义上的导师，真正的把课堂还给了学生。 ??? 4．三个维度表现：新课程应特别注意知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的把握。 ????一