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浅谈中学生科学探究能力的培养 受传统教育的影响，在以往的教学中存在着重理论轻实验的思想，所以让学生以“背”实验结论“代替”实验操作。由于学生没有亲历整个实验的探究过程，所以对实验的现象及结论印象不深，更体会不到实验的过程，探究的乐趣。久而久之，对物理的学习也就失去了兴趣。众所周知，新课标的基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，由此可见科学探究是新课标教学的显著特征，培养学生的科学探究能力也是新课标教学的基本要求。那么如何培养学生的科学探究能力呢？结合本人在日常物理教学中的实际，主要浅谈一下几点： ????一 从提高自身素质做起，建立全新的教育观 我们是教学活动的组织者，我们的观念、能力、素质直接影响教学活动的实施，直接关系到教学任务的完成。因此，我们首先要转变教育观念，提高自身素养，以适应素质教育和新课程标准的要求。本人认为我们不能为完成教学任务而做实验，也不要仅仅局限于物理教科书中的实验，更不应再在黑板上讲实验，然后让学生看实验、背实验。而是要积极创造实验条件，让学生亲自动手做实验，主动发现问题、提出问题、研究并解决问题。 二 改进物理实验的教学方法，激发学生的科学探究兴趣 “兴趣是最好的老师”，要培养学生的科学探究能力，必须让学生对实验探究产生浓厚的兴趣。在平日的物理实验教学中，我非常注意激发学生对实验探究的兴趣。 1?增加物理实验探究成分，激发探究兴趣 过去物理实验时，我总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做。这样很难激发起学生的探究兴趣。所以在平日的探究实验教学中，我非常重视对学生探究兴趣的培养，通过增加探究的成分，利用学生争强好胜的心理，激发他们探究的兴趣。例如：在探究《电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关》这一实验时，我首先提出问题让学生思考：①电磁铁的磁性强弱不易观察，我们通过什么方法能比较出其磁性强弱的？②这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？③你能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题？ ?2?结合生活实际，激发探究兴趣 我经常对学生说：物理是一门与生活实际最紧密联系的学科。因为它渗透在日常生活的各个方面，如上网、看电视、照镜子、……这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识。我在物理实验教学中，巧妙地运用学生身边的一些学习用品、生活用品甚至自己的身体等进行实验，使物理更贴近学生的生活实际，从而激发学生的探究兴趣。如：在学习物态变化汽化和液化时，让学生分别用嘴对手背“吹气”和用嘴对手背“哈气”，然后去体验不同的感觉，从而探究“蒸发吸热”、“液化放热”这一原理。这样使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。 3?通过开展形式多样的课外活动，激发探究兴趣 为了激发学生探究物理的兴趣，我还根据教学内容组织学生在课外完成一些小制作比赛，如在学习《电和磁》后组织学生进行了制作小电动机模型、电铃等比赛活动。这些制作比赛活动的开展，让学生在比赛中既动手又动脑，更激发了他们的探究兴趣。 4利用物理实验史或典型物理实验事例，激发探究兴趣 我经常在适当的时机向学生介绍一些典型的物理实验事例来激发学生的探究兴趣。如在学习《凝固》后我给同学讲了个故事：在坦桑尼亚的某中学内，有个叫姆潘巴的学生经常与同学一起做冰淇淋吃。在做的过程中，他们总是先把生牛奶煮沸，加入糖，等冷却后再放入冰箱冷冻。有一天，当姆潘巴做冰淇淋时，为了抢占剩下的冰箱空位，他急忙把刚煮沸的滚烫的牛奶送入冰箱。一个半小时后，姆潘巴发现了一个让他十分困惑的现象：他放入的热牛奶已经结成冰，而其他同学放的冷牛奶还是很稠的液体。这便是著名的“姆潘巴先现象”。此后很长的时间内，许多论文和实验试图证实这个现象背后的原理，但由于缺乏科学实验数据以及分析，很难有定论。而最近上海某中学三位初中生在物理老师的指导下，也对“姆潘巴先现象”进行了研究。她们经历几个月、做了上百次的实验，获得上万个数据，最后论证“姆潘巴”现象不存在。通过向学生介绍这些事例，一方面要求学生向坦桑尼亚中学生姆潘巴和上海的几个中学生学习，学习他们敢于质疑、敢于用实验探究的精神，另一方面也让学生体会到了实验探究的作用和力量。 三 通过学生亲自经历实验探究的整个过程，培养学生的科学探究能力 激发学生的探究兴趣，是培养学生的科学探究能力的前提。要想真正培养和提高学生的探究能力，本人认为必须让学生亲自动手实验，让他们经历整个探究的过程。同时注意从科学探究的各个环节来培养学生的探究能力： 1?培养学生善于发现问题，学会提出问题的能力 ??发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义。假如没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行探究的前提，是各个探究环节的核心。对于学生来说，不