精雕细琢，异曲同工 —— 北师大版初中历史教材新旧版本对比.docVIP

精雕细琢，异曲同工 —— 北师大版初中历史教材新旧版本对比 各位老师：下午好！ 非常荣幸有机会和大家共同交流新教材的使用，我市初中历史课程使用北师大版历史教材已经很多年了，在新的学期新的版本开始使用。对于一线历史教师来说，首先要了解教材体系和结构，历史结构在历史教学中非常重要，它可以帮助学生了解历史知识的概貌，有助于学生形成完整的知识网络，进而培养学生思维的整体性。下面我以七年级上册为例来对比一下新旧版本，从教材体系和结构入手分析其异同。 先说一下相同点。 一、新旧版本教材体系和结构的基本框架相同。 ?1、单元 —— 课 —— 子目 北师大版教科书的最大特点是以学习主题的形式来构建教科书体系，每册以“单元”“课”及“子目”三级标题为基本结构，或分为三个单元，或分为四个单元。每一学习主题为一学习单元，每一单元又分为若干学习课时，每一课时分若干子目。如七年级上册即分为四个学习主题即有四个单元，第一学习单元下有三个学习课时，第一课时分三个子目，这样层层推进。学习主题的设立，使每一学习单元有了明确的纲，每一课是目，每一子目是具体内容，以网络的形式排列开来，主题鲜明，为学生进行探究式学习留下广阔的学习空间。 在实际教学中，我非常注重单元标题，在学习新单元之初，会让学生读记单元标题；在学习完一个单元之后，会再次让学生读记单元标题，并结合单元内容进行加深理解；在期中或期末复习的时候，我会引导学生以单元标题为纲，去记忆复述单元内容。这样提纲挈领，条理清晰，一目了然。 2、课时教学内容 每课内容的结构一般由以下部分组成：导语、必修课文、阅读课文、文献资料、图片（含地图、图表）、思考题、注释、学习栏（每课一得、材料阅读、自我测评、活动建议）。活动设计生动活泼，文字简洁生动，选用了大量精美的历史照片、图片、图表和地图，以图明文，增强了历史知识表述的生动性和直观性。这样设计有利于改变学生被动接受的学习方式，调动学生的学习积极性，发挥其学习潜能。 新旧版本教材的不同也是显而易见的，新版教材有了重大改进。 ?二、新旧版本教材体系和结构的标题和内容有一定变化。 1、单元标题的变化和改进 旧版本： 第一单元 中华文明的起源 第二单元 国家的产生和社会变革 第三单元 大一统的秦汉帝国 第四单元 政权分立与民族汇聚 新版本： 第一单元 史前时代 第二单元 国家的产生和社会变革 第三单元 大一统国家的建立和发展 第四单元 政权分立与民族汇聚 很显然，单元标题有一定的变化和改进。单元标题反映的是一个单元的学习主题，既具有概括性，又具有引领性，应能够正确反映单元的主要内容和特点。 第一单元，为什么不叫“中华文明的起源”了，这个单元标题人教版初中历史教材还在使用，我们仔细分析确实有明显的问题，中华文明起源于原始的农耕时代，是从新石器时代后期开始的，而不包括远古人类这个时期，元谋人、北京人都是已经灭绝的远古人类，和我们现代人毫无关系。因此，“中华文明的起源”这一名称不能涵盖第一单元的所有内容。第一单元用“史前时代”这个名称，更直观一些，也符合现在的主流认识。史前时期即有正式历史记载之前中国境内人的发展史，包括早期猿人、晚期猿人、母系氏族、以及有关三皇五帝的传说史，直到最后建立夏朝。这时期时间的跨度最大，从约170万年前到公元前21世纪。当然，对“史前时代”的划分也有不同的观点，考古学上的中国史前社会从发现 古人类开始，下限为发现 甲骨文的 殷墟年代，也就是商代 盘庚迁殷之前的历史时期；历史学所指的中国史前社会是有了文献记载之前的历史时期，即西周有了 共和纪年之前的阶段。如何准确定义第一单元，看来专家学者也有争议，希望各位同仁献计献策，找出一个大家都能接受的名称。 第三单元的标题名称，由“大一统的秦汉帝国”变为“大一统国家的建立和发展”，有何意义呢？人教版初中历史使用的单元标题是“统一国家的建立”，相对比，我更赞同北师大版新的标题。“大一统国家的建立和发展”，我的理解是：一是更准确了，对于“大一统”而言，秦是建立，汉是发展；二是前后呼应，前一单元是“国家的产生和社会变革”，到本单元“大一统国家的建立和发展”，再到下一单元“政权分立与民族汇聚”，都是沿着“国家政权”这个主线的演变进行的，同时反映了当时的时代特点。这一改进，更恰当更贴切。 通过单元标题的变化和改进，我们可以看出来北师大版教材编者的精益求精，力求符合学习主题，又贴近时代前沿，给我们一线教师的教学明确了学习主题和方向，带来了实实在在的方便。 2、课时标题的变化及内容的重新整合 课时数量有所减少，总课时由原先的25课时，缩减为22课时。其中常规课减少一课时，活动课减少了两课时。在总体实现精简的同时，课时内容有减有增。 （1）精简课时内容，科技文化实现合并。 第二单元中原先的两课内容“甲骨文与青铜器”、“先