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教学视频中纲要字幕对学习效果影响的实验研究 　　摘要：随着网络技术的迅速发展，以教学视频为载体的优质教学资源成为学习者自主学习的重要途径之一，而教学视频中各要素的合理设计直接影响着学习者的学习效果。字幕，作为教学视频的重要组成要素，大致可分为讲解字幕和纲要字幕，而目前关于纲要字幕的探讨实证研究不足，因此，该研究拟将教学视频中的纲要字幕纳入考虑之中，通过实验研究探讨教学视频中纲要字幕的存在是否有助于学习效果的提升以及如何影响学习者的学习，以期为广大教师制作教学视频提供参考依据。 　　关键词：教学视频;纲要字幕;实验研究 　　中图分类号：tp393文献标识码：a 　　文章编号：1009-3044（2019）36-0205-02 　　教学视频是指直接用于师生教学活动的所有视频资源的统称[1]，其呈现方式多种多样，根据不同的分类标准，可将教学视频分成不同的种类。如杨九民将在线教学视频归类成如下六种形式：录屏式、教学实录式、交互式、教师与ppt结合式、研讨式、动画式[2]。纲要字幕通常出现在教师与ppt结合式教学视频中，在这种教学视频中ppt几乎承载了教师所讲的全部内容，而纲要字幕则对教学视频中所讲内容进行了总结和概括。因此，本研究拟通过实验探讨，纲要字幕的呈现是否能够更好的帮助学习者掌握教学视频内容？以及纲要字幕的不同呈现形式又会对学习者的学习效果产生什么样的影响？ 　　1实验设计 　　实验采用3（纲要字幕呈现方式）×l单因素被试间的实验设计。 　　1.1自变量 　　纲要字幕呈现方式（无纲要字幕、顺序型纲要字幕、并列型纲要字幕）。 　　对自变量的解释如下： 　　“无纲要字幕”的教学视频（如图1）：教学视频中不呈现纲要字幕。 　　“顺序型纲要字幕”的教学视频（如图2）：在教学视频左上方向学习者依次呈现每一部分学习内容的概述。 　　“并列型纲要字幕”的教学视频（如图3）：在教学视频右边向学习者同时呈现每一部分学习内容的概述，并用高亮的形式指示当前学习部分。 　　1.2因变量：保持测试成绩、迁移测试成绩、总测试成绩 　　学习成绩能够直接反映卅学习者的学习效果[3]。保持测试成绩可以体现出学习者对知识的记忆能力，迁移测试成绩可以体现学习者对知识的迁移能力[4]。 　　1.3实验被试 　　采取网络招募的方法，共招募54名实验被试，将其随机分到3组中，即“无纲要字幕”组、“顺序型纲要字幕”组、和“并列型纲要字幕”组，每组18人。 　　2实验材料 　　2.1前测问卷 　　通过前测问卷了解被试对“水循环”相关知识的掌握程度，从而确定被试的先验知识水平，以便排除高经验的实验被试。 　　2.2教学视频材料 　　教学视频选自学堂在线网中的《水循环》一节，时长5分40秒，原视频无纲要字幕，根据研究需要，对《水循环》视频进行处理，为教学视频添加纲要字幕，制作“顺序型纲要字幕”和“并列型纲要字幕”两种类型的教学视频，同时与“无纲要字幕”的原教学视频进行对比实验研究。 　　2.3后测试卷 　　测试成绩满分100分，其中保持测试共60分，迁移测试共40分。保持测验包括4道填空题，3道多项选择题，1道简答题;迁移测验包括2道多项选择题，1道简答题。简答题设置了相应的得分点，根据被试的回答情况，参照得分点给出相应的简答题分数。 　　3实验过程 　　参与者随机进入“无纲要字幕”“顺序型纲要字幕”“并列型纲要字幕”3个组，填写前测问卷，向被试简单介绍实验流程，让被试在放松的环境下开始实验。 　　4数据分析 　　将三个被试组的各项成绩分别输入spss中，对测试成绩进行统计分析，描述性统计结果如表l所示。 　　各组均值比较图如图4所示，从图中可以看出，三组在保持测试成绩、迁移测试成绩和总测试成绩变化的趋势上是一致的，从无纲要字幕组、顺序型纲要字幕组到并列型纲要字幕组各项成绩逐渐升高。 　　为检验纲要字幕呈现方式是否显著影响学习者的后测成绩，以纲要字幕呈现方式为白变量，对保持、迁移、总测试成绩分别进行单因素方差分析，结果如表2所示，结果显示纲要字幕不同呈现方式对保持测试成绩（f=8.681.p=o.ool0.01）和总测试成绩（f=9.488.p=o.ooo 　　为进一步比较纲要字幕不同呈现方式两两之间对学习者后测成绩影响的差异，以纲要字幕呈现方式为白变量，对各项后测成绩分别进行事后多重比较，结果如表3所示。 　　1）保持测试成绩：无纲要字幕组与顺序型纲要字幕组差异很显著（p=0.0130.05），与并列型纲要字幕组差异极其显著