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分析高中英语晨读存在的问题及解决对策 　　【摘要】晨读在高中英语学习中的地位不言而喻，不仅帮助学生积累语言知识，加强语言记忆，同时能够养成良好的英语语感，提高学习英语的综合素质。但受到诸多因素的影响，英语晨读并没有实现理想的效果，学生逐渐感到乏味枯燥，失去了兴趣，态度转变为应付敷衍。因此高中英语教师必须及时发现晨读存在的问题，从而提出针对性的解决对策，激发学生主动参与到晨读活动中，提高晨读质量和效率。本文从现实出发，围绕英语晨读存在的问题及解决对策展开论述，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。 　　【关键词】高中英语；晨读；问题；对策 　　晨读活动是英语教学中的一项重要工具，也是训练学生英语口语，培养学生英语语感，加强学生语言记忆与积累的重要机会，是对英语课堂教学的有效补充。曾有教育学家提出：阅读是理解，而朗读或声读就是表达[1]。学生在英语学习中最缺乏的就是表达，没有自信发表自己的观点，连最简单的英语交流语句都羞于说出口，这种“哑巴”英语在我国形成由来已久，并且对未来学生走入社会和工作岗位带来不良影响。晨读活动的有效性直接关系到学生英语表达和英语成绩，从理论上讲，晨读要求学生大声朗读，通过声音和韵律来刺激大脑皮层，强化大脑对言语活动的参与，形成韵律下的语境，从中学生感知交流的内容。我国极其缺乏英语学习环境，晨读活动弥补了缺乏语言环境产生的阅读量和听说量不足问题，让晨读者沉浸在各个感官互动习得语言的氛围中，因此晨读必须要引起英语教师的重视。 　　一、高中英語晨读存在的问题 　　（一）晨读目标不明确，缺乏计划性 　　晨读活动贯穿于整个高中阶段，教师在学生初入高中就意识到晨读的重要性。不同年级晨读重点内容有所差异，因此学生要明白每个学期或者每个阶段晨读活动应该解决哪些问题，但很多学生对于晨读并没有树立明确的目标，在晨读中没有清醒的任务划分，即在这个晨读时间应该完成几项任务，对于晨读都缺乏具体和整体的安排。这种问题导致虽然学生晨读中没有偷懒，但是朗读质量不高，效率低下，无法兼顾单词、语法、课文等需要背诵记忆的多方面内容。因此，在晨读中经常出现学生前几分钟还在背诵课文，后几分钟开始记忆课堂讲解语法和新课单词，整个晨读没有真正进入到语境中，东瞅瞅西摸摸时间就过去了，没有真正读进什么内容。长此以往，这种晨读严重打击了学生的兴趣和积极性，甚至产生抵触情绪。 　　（二）晨读内容和形式陈旧单一 　　高中英语晨读相对固定，新课改后晨读几乎没有发生任何变化，高一、高二都以背诵课文为主，或者是复习单词和语法，这种循环往复的形式伴随学生整个高中阶段。晨读不仅是对以往知识的巩固，同时还是对新知识的预习，学生经常以为复习和预习完成就是晨读任务完成，不再继续深入思考。高三学生开始进入复习阶段，晨读活动中随意性更大，翻到什么读什么，带有很大的盲目性[2]，朗读知识不系统，无法在学生脑海中构建规范知识框架，逐渐无心、无趣地朗读，产生了懈怠心理，生理上感到疲劳，尤其是对于自制能力差的学生而言，收效甚微，开始朗读声音大，逐渐开始变小甚至消失。 　　（三）学生主动性不强 　　我们经常在晨读中看到这样一幕：英语教师走进教室检查学生朗读情况时，学生兴致高昂，开始大声地晨读，等老师走了以后，读书声逐渐变小，最后可能整个教室都鸦雀无声了。缺少教师的监督，学生晨读的自觉性和主动性较弱，因此晨读质量和效果不尽人意。少数学生将晨读课当做自习课来上，在课堂上开始完成自己没有完成的作业，或者是阅读自己其他感兴趣的学科，占用了本就不多的英语晨读时间，这种情况下，学生的英语语感如何培养：英语成绩如何提高？ 　　（四）流于形式，缺乏适当的评价 　　英语教师并没有向学生限定晨读内容，更谈不上布置晨读任务，因此晨读秩序过于松散，晨读流于形式[3]，教师无法针对学生在晨读课上的学习情况展开检查和评价，也不知从何指导学生更好地朗读，殊不知教师一句鼓励的话语可以让学生记忆深刻，激发出学生英语学习的潜能。 　　二、高中英语晨读问题的解决对策 　　（一）晨读内容任务化 　　任务型晨读具体是指英语教师结合不同层次学生的英语水平，将教学内容划分为不同等级让学生在晨读中作为任务来完成，并给出明确的指导。每位学生的认知水平和学习能力有所差异，晨读内容布置相应的晨读课任务，例如单词的背诵，课文的背诵以及课外材料的阅读等任务，以往晨读中所有学生都是相同的学习任务，忽视了英语基础差学生的能力，这样学生的学习水平拉开了差距，可能有的学生在晨读课进行到一半就完成了任务，还有的学生无法完成晨读任务，因此需要完成的课堂任务是相同的，不利于学生的快速学习。对此教师应该将晨读内容任务化，并且考虑到不同学生的基础和特