富民县二小六年级语文上册第二单元6狼牙山五壮士说课稿新人教版.docVIP

《狼牙山五壮士》说课稿 我说课的内容是六年级上册第二单元第6课《狼牙山五壮士》。下面我从教材分析、教法和学法、教学过程、板书设计、教学反思这几个方面来具体说课. 一、教材分析 课文基本内容 本组课文以“爱国主义教育”为主题，内容展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱，优秀的英雄儿女们奋起抗争的革命斗争故事,饱含了强烈的民族精神和爱国热情。教师通过课文内容的讲解和激昂的朗读带领学生进入曾经的战争年代，体会战士们的爱国热情和他们视死如归的英雄气概，通过课文的学习激发学生强烈的爱国情怀，深化文章的主题。 二、教法和学法 采用讲授法、讨论法、读书指导法和演示法相结合的教学方法，引导学生通过自主学习课文和同学谈论交流等方式发现问题、提出问题、解决问题，学生在学习的过程中要加强朗读,做到“以读促情、以读感悟”。另外，教师配合运用多媒体课件展示和板书等方法来促进课堂教学. 三、教学过程 复习知识，设疑导入 教师牢牢地抓住学生们的爱国热情，导入新课《狼牙山五壮士》,强调优秀的中华儿女们为了祖国和人民,与侵略者展开了激烈的斗争，特别是在抗日战争时期更有无数的英雄们与敌人展开殊死搏斗,看看课文中的五位壮士又有着怎样可歌可泣的动人故事。从这个课题中我们知道了什么？要求回答出地点、人物。 那么这些人物在这个地方又发生了什么故事呢?这样可以引导学生主动提出疑问，再去课文中寻找答案。这篇课文的重点是突出了一个“壮”字，需要学生用心去领悟五位战士的壮烈豪迈。那么接着教师结合《狼牙山五壮士》这篇课文的教学难点，在新课一开始,就扣住“壮”字进行设疑：课题中用的是“壮士，那能不能把它换成是“战士呢?为什么？要求学生带着这个问题快速默读课文，并划出课文中的新字词，多读几遍,理解词语在课文中的意思。这样子做就从学习的一开始把学生推到了课堂学习中主动探索的位置,给学生指明了学习方向，同时又激发了他们要求解决问题的兴趣,更有利于他们学习课文，培养感情。 在交流之后,一起来分析答案。课文按照事情发展的顺序叙述了了五位壮士为了掩护群众和连队转移，把敌人引上狼牙山，痛歼敌人之后,壮烈地跳下悬崖的故事。全文可以分为五个部分:第一部分（第1小节）接受任务；第二部份（第二小节）诱敌上山;第三部份(第3小节)引上绝路；第四部分（第4—5小节）顶峰歼敌；第五部分(第6—9小节)英勇跳崖。 理清课文的结构和思路之后,学生已经从整体上把握了故事内容，初步体会到了五壮士在敌我力量悬殊的危急情况下，接受任务的视死如归和壮烈豪迈的精神.教师紧紧抓住学生的初步体验不放，解决学习之前提出的问题：可不可以把“壮士换成“战士”？为什么?因为虽然两者都是表示人物，但是“战士”是指部队里的士兵，仅表明他们的身份而已。“壮士”是指意气豪迈而勇敢，不怕牺牲的人,还饱含着作者对人物的敬佩和歌颂的感情色彩。并不是所有的战士都可以称为“壮士的。所以课文的标题是用“壮士”，不能替换成“战士”。通过对这个问题的解决，步步深入，让学生进一步体会五壮士的“壮,感受他们为了完成任务不惜牺牲生命而壮烈跳崖的英雄故事，在他们的脑海里已经刻下了深深的“壮”字，这样，学生又对五壮士的形象有了更深刻的认识和理解。 走进课文，走近英雄 在具体的课文内容讲解中，第一部分略讲，提出问题：六班的五位战士接受了掩护群众和连队转移的任务，内容引申:1941年秋，日寇集中兵力,向我晋察冀根据地大举进犯。引导学生抓住“集中兵力，大举进犯”看出敌我力量悬殊，情况非常危急，然后了解晋察冀根据地的重要战略位置和狼牙山的险峻地势，在这些情况下,五位战士毅然接受任务，并且毫不退却，要求学生说出他们对五位壮士精神的认识，引导学生回答出五壮士为了大局不顾个人安危，不怕牺牲，顽强斗争，壮烈豪迈…… 第二部分通过问题的层层设置来了解整个部分的具体内容，并且通过五位战士在痛歼敌人时的不同表现来体会感情，要求学生练习朗读，读出气势.这五位战士接受了任务之后怎么做的？（为了拖住敌人,七连六班的五个战士一边痛击追上来的 敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。）他们将敌人成功地引上了狼牙山之后又是怎么做的？（他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。）他们在痛击敌人时有怎么样不同的表现?可以体现出他们怎样的气势？这里先请同学们找出来再一遍一遍地读,细细地体会每位战士的气势。找出描写每位战士在痛击时不同表现的关键词。（马宝玉：沉着；葛振林:满腔怒火；宋学义:使出浑身的力气;胡德林和胡福才：把脸绷得紧紧的）这些描写神态和动作的词语可以看出战士们怎样的精神？要求学生通过朗读来体会。(英勇豪迈，视死如归，内心充满了对敌人的仇恨,对人民和祖国的热爱……）在学生初步理解之后，还要继续朗读，通过读才能真正地体会,《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教