宁化县二小五年级语文上册第八单元24健忘的教授教案鄂教版.docVIP

24、健忘的教授 教学目标: 1.学会10个生字. 2。正确、流利地朗读课文. 3。理解课文内容，知道教授是一个治学严谨，行事洒脱，面对小事有十分“健忘的人。 4。准确理解教授眼里的中国,使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。 教学重点:了解伊里奇教授是一个怎样的人。 教学难点：理解教授惊人的记忆力及教育学生热爱祖国. 教学课时:2课时 教学过程: 第一课时 一、课题导入，引入文本。 1.今天我们学习一篇新课文。板书课题，齐读课题。 2。启发质疑：看到这个课题，你有什么想问的? 3。归纳学生的问题。（健忘的教授指的是谁?为什么说他健忘？他真的健忘吗?……） 4.要解决这些问题,你们说怎么办？请同学们轻声读文，相信你们在文中一定会找到答案。 二、初读课文，整体感知。 1.学生读文后四人小组讨论刚才提出的问题。 2.全班交流后,教师质疑:伊里奇教授到底是“健忘”还是“不健忘”呢? 三、课堂练习： 重点指导学生对疑难字的书写。 注意:“涉”的右边不要写成“徙”的半边,“兜”的间架结构。 教后反思： 第二课时 一、走进文本，初步理解课文内容. 1。通过上节课初读课文，谁能说说这篇课文主要讲了什么？ 2.“伊里奇”教授究竟是“健忘”还是“不健忘”呢？这是我们上节课提出的问题，接下来让我们再次走进课文，用你们细腻的心思，敏锐地目光去找到问题的答案。 3.在四人小组交流你的看法。教师巡视倾听，了解学生的见解。 二、思维碰撞，理解课文。 1.根据学生的分组辩论。 2.教师小结:伊里奇教授是个博学多才，在学术方面有着惊人成绩的人，就是因为教授对学术研究专注到忘我的境地，所以才会成为文学理论、音乐、绘画方面的权威，也正是这种专注，才会引出学术以外的“健忘”的趣闻轶事。 三、个性解读，领悟课文。 1。文中大笔墨写教授的健忘,实际意图是什么？ 2。教授是怎样评价中国的,找出来读读，思考两次评价有什么不同? (引导学生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。讨论时要引导学生细细体会感情上的差异，并找出这种差异形成的原因。） ３。指导学生读好教授的评价。 ４。思考：从教授的评价中你体会到什么？ 四、指导朗读全文，教师小结全文。 第八单元主题阅读 幽默感 今天看电视时，我发现儿子居然说得出每位体育明星的名字，甚至连他们的家庭生活也知之甚详，便开玩笑地问：“喂！请问迈克尔·乔丹的电话是多少？”儿子居然反问：“对不起，爸爸！我不知道，但打听很久了.你知道吗？快告诉我！”我大笑了起来，惊讶地发现，儿子居然有了幽默感。 在许多国家里，有幽默感是对人极高的赞赏。幽默是智慧的火花,是瞬间的灵思。幽默的语言可能化解尴尬的场面,也可能于谈笑间有警示的作用，更可能作为不露声色的自卫与反击。换句话说，幽默是巧妙解决问题的法宝。 譬如在某国家的议会里，曾发生过议员之间争斗的事，有人提议入场者应该把拐杖挂在门口。议长觉得左右为难,若是表决，无论结果如何，总是不愉快的。于是他急中生智，笑着说：“如果为了防止不正当的动作,就须把拐杖挂在会场门口，那嘴也该挂在门口，手脚也该摆在保管处.”引得全场大笑，提议者也在一笑之间摆脱了尴尬的处境。 譬如伏尔泰总是赞赏某人的作品，而那个人却总是刻薄地批评伏尔泰，当有人向伏尔泰说出这件事时，他只是一笑：“我们双方都弄错了！不过短短几个字，就用幽默化解了尴尬的场面，又做了有力的反击。 但是我必须强调,幽默并不是讽刺，它或许带有温和的嘲调，却不刺伤人;它可能是以别人和自己为幽默对象，在这当中,便显示了幽默者与被幽默者的胸襟与自信。 我曾经看过一个秃头者，在别人对他的头发幽默时，当场变了脸。这一方面可能因为对方幽默不得体，刺伤了他,更可能是因为他原本对秃头有极大的自卑。相反地，我也见过一位秃头的报纸主编，当别人笑称他聪明透顶时，他居然笑着回答：“你小观我也，我早就聪明‘绝顶’了！”你想，若不是他有相当的自信，又怎么可能接着别人的话，幽自己一默呢？ 所以，越是开放而富裕的社会，人们越富有幽默感。看来，一个幽默者最重要的条件是拥有完满健全的人格。 1。【理解词语】联系上下文，解释下列词语。 （1）尴尬：_____________________________________________________ （2）譬如:_____________________________________________________ 2。【品读句子】用“____”画出文中表现儿子幽默的句子，读一读。其“幽默表现在______________________________________________________________________________________________________________________。 3。【提取信息】读