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浅谈立足于审美价值的写景类美文的深度教学策略 　　摘要：写景类美文具有原生审美价值和教学审美价值，教学时需要进行“深度解读”，发掘出提升学生的审美能力，让学生“学有所得”的审美价值。写景类美文的深度教学，要着眼于挖掘教材的审美价值，在教学的过程中注重抓住词句、诵读，点拨促进学生的审美体会。在此基础上，指导学生通过想象、仿写激发审美创造，真正习得写景类美文的美。 　　关键词：写景类美文审美价值深度教学 　　【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）12-0021-01 　　1.细读文本，挖掘审美价值 　　（1）挖掘结构美，习得表达范式 　　《庐山的云雾》语言精美，句式整齐，朗朗上口，为学生积累语言提供了丰富的素材，特别是它的“总-分-总”的谋篇与“先总后分”的构段更为教师指导学生表达提供了范例。文章以“总-分-总”的方式布局，全文分为4个自然段，三个部分：第一自然段为第一部分，总述庐山的景色，突出最有特色的云雾。第二、三自然段为第二部分，分述云雾的特点；第四自然段为第三部分，总述云雾的魅力。第一部分—（第一自然段）作者用“那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩”一句来概括总述，突出云雾的与众不同，给人以整体的印象。第二部分（第二、三自然段）作者抓住云雾“千姿百态、瞬息万变”的特点来具体描写庐山云雾的“变幻无常”；第三部分（第四自然段）仅用14个字，既概括了全文，又流露出作者对庐山云雾的赞美与喜爱之情。 　　（2）挖掘情感美，体会丰富情韵 　　写景类美文往往是作者亲身游历后所撰，心驰美景中，情融笔尖下，文笔优美，涵义深远，创造出情景交融的艺术境界。一切景语皆情语，作者常常会将自己的感情融入所描绘的景物之中。《庐山的云雾》这篇文本中并没有直接披露作者的情感，但如果教师通过修改句式过关键词句的方法引导学生品析：在写庐山云雾“千姿百态”的特点时，如果没有整齐的排比，庐山的云雾会给人什么样的感觉呢？教师将“那些……就像……；那些……又像；它又是……”改成“笼罩在山头的云雾像绒帽，缠绕在半山的云雾像玉带。弥漫山谷的云雾像大海，遮挡山峰的云雾像天幕。”学生通过对比朗读就会发现，原文这段话由于有了作者精心设计的排比句式，实际上是融入了作者对庐山云雾的喜爱，文字就多了一份温度和韵味。教师通过引导学生批文入情，学生就能体会到文本中蕴含的丰富情感，领悟到特定的句式、精心选用的词语或充满温度的想象都可以用来披露作者的情感，为丰富言语表现提供素材。 　　2.促进审美体会 　　（1）立足词句，涵咏美 　　写景类美文大多富于诗情画意，十分精美。精美的文本需要精致的教学过程，需要教师深入挖掘文本的语言韵味。教学中对“景”美的欣赏，不能仅仅停留在领会图片和录像中自然风景的美，而是立足“词句”，通过涵咏文字体会到语言的美，情感的美，表达的美，结构的美等等。“涵”，《辞海》的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是“游于水中”。“涵咏”的意思就是学习语文要沉浸在作品的文本之中咀嚼品析，反复体悟。因此，在教学中，对语言文字的“涵咏”，就是要画画它的“形状”，听听它的“声音”，摸摸它的“手感”，辨辨它的“色彩”，把它摆在它和整体的关系之中，把它摆在它和上下文语境的关系中加以揣摩、掂量、咀嚼、评析、体味，精细地感受文本言语的内涵，从而获得审美的体验。 　　（2）紧扣诵读，融会美 　　“读”是写景类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。新课标中指出要在读中培养语感，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感的熏陶，获得思想启迪，要让学生多读多悟。有感情地朗读课文是写景类课文教学必须达成的目标之一，阅读教学，以字词教学为经，以阅读教学为纬，二者同样重要。教师在执教时，要充分创设美的情境，充分引导学生感悟，注重提高朗读的深度，而非宽度，根据每一篇课文的特点选择合宜的朗读方式，将初读——精读——品读三个层次无缝对接，帮助学生达成有感情的朗读课文这一教学目标，让“美”口齿留香，引发心灵感应。 　　（3）巧妙点拨，深化美 　　在关键词处点拨，在课文省略号处点拨。引导学生不仅停留在浅层次的思考，通过恰当的创设情境和问题的发问引导学生往思维更深处漫溯。 　　在《庐山的云雾》执教过程中，我在带领学生品析完四幅云雾姿态图之后，引导学生思考庐山的云雾还有什么姿态时，我通过语言创设情境，并且出示了另外两幅云雾姿态图，引导学生仔细观察进行表达训练。在学生回答“那些飘荡在山与山之间的云雾，就像轻柔的羽毛。”这句时，我及时追问：“就像什么样子的羽毛呢？”，学生顺着我的点拨思考问题，很快便发现了，后半句的比喻句缺少一个动词，于是还是这个学生补充