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合作探究在小学数学教学中的运用 　　摘要：在小学数学教学中，合作探究这种灵活多样的学习方式能够最大限度的调动学生的学习积极性，解决小学生思维能力较弱、数学学习兴趣不高的问题。本文从厘清师生角色定位、合理设计合作探究学习内容、强化对合作探究学习的评价三个方面提出了运用的措施。 　　关键词：合作探究;小学数学;运用 　　随着课程改革的持续深入和教育教学环境的巨大变化，课堂教学从教育教学理念到课堂教学形式都发生了翻天覆地的巨大变化，尤其是在实际教学过程中，教师组织课堂教学的形式呈现出多样化和自主化的鲜明特点。小学数学新课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”正是在新课程标准的指引下，合作探究的学习形式成为当前小学数学教学中重要的教学形式之一。 　　合作探究是自主学习的一种衍生的学习方式，它把填鸭式的学习和个人自学改变为多人共同学习，这种学习方式以学生为主体，以问题为中心，以激活思维、解决问题为目标，以全体合作探究参与者获得知识、发展思维为追求。在小学数学教学中，这种灵活多样的学习方式能够最大限度的调动学生的学习积极性，解决小学生思维能力较弱、数学学习兴趣不高的问题。从教学实践来看，可以从如下几个方面进行合作探究在小学数学教学中的运用。 　　一、理清师生角色定位，明确合作学习目标，提升合作学习的有效性 　　合作探究学习的变革核心就在于学生学习地位的改变和教师教学地位的调整，在合作探究学习中，学生成为学习的主导，从问题的研讨到思维的碰撞再到知识的习得和思维能力的发展，都是学生主动进行的过程，随之而来的就是教师教学地位的变化，在合作学习中，教师不再是学习的主导，教师转换成为学习进程的调控者和学习过程中知识以及思维、能力的催化者，看似教师的作用减弱了，其实是对教师的能力提出了更高的要求，教师只有更深层次的理解了教学目标、更准确的掌握了学生的学习状态、更科学的规划了教学内容和环节，才能高屋建瓴地指导学生开展合作探究学习。可以说，理清师生角色定位是高质量开展合作探究学习的第一步，也是最重要的一步，如果教师不能从传统教学形式中脱离出来，一定会干扰到学生的自主学习过程，合作探究学习的内容组织和学习流程都会变形，达不到其目标和要求。 　　师生角色定位清晰之后，教师要明确合作学习的目标。所谓明确合作学习目标，就是要求教师要从课程标准出发，深刻研究数学课程的三维目标，然后根据具体的教学内容，合理设计教学目标和想要达到的教学标准，在具体教学内容的支撑下，将合作探究学习目标确定下来，从而有效的开展合作探究学习。这二者相互联系、缺一不可。 　　二、合理设计合作探究学习内容，正确组织学生开展合作探究 　　合作探究的目标是高效解决问题，因此探究学习的内容的选择和设计其唯一的载体和基础。从常规的教学内容相对比来看，合作探究的内容不仅要具有可探究性，而且能够对学生的思维能力成长起到积极的作用。这就给教师备课环节提出了更高的要求，教师只有在把我教学总体目标的前提下，选择难度较大、思维含量较高的内容才能科学设计探究学习内容。一方面，探究学习的内容要具有思维含量。小学数学新课程标准指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”小学数学教材的难度与小学生还不太完整的数学思维能力是相匹配的，从教材编写的内容组织来看，以单位模块为主体的内容组合给教师提供了再次备课的空间，教师不能拘泥于教材内容所呈现的较为单一的内容，可以适当的进行拓展，或者对教材内容进行重组，当然这必须以尊重课程目标和学生实际为前提，并且注重对学生的数学思维进行训练和提高。二是科学合理的组织学生开展合作探究。很多教师在学生合作探究时并不能正确的参与其中，要么撒手不管，要么深度参与，都没有很好的完成其指导和催化的职责。在组织学生开展合作探究时，教师对学生探究过程的监控非常重要，一方面要督促全体成员都参与到探究之中，另一方面要注重探究合作有思維含量。如果教师发现合作探究已经完成或者长时间不能完成，就要立即停止，并且教师要挖掘探究过程中富有思维含量的过程和成果，引导全体学生提高思维能力。只有正确的开展合作探究，才能高质量的完成学习内容。 　　三、强化对合作探究学习的评价