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有行动有互动有感动 有行动、有互动、有感动 　　疫情之下，网络授课全国铺开。多少老师在朋友圈调侃自己不得不成为十八线的主播。其实，平常日子里，老师是讲台上的主播;特殊日子里，主播是屏幕前的老师。传道授业解惑，不分线上线下。一位真正有着崇高职业感的老师，无论是在何种情况下，都是能上好课的。 　　一、预则立，行动起来 　　二月上旬，我所在的学校就在为线上授课做准备。选用什么平台，采取何种形式，如何安排课程成为大家不断讨论的话题。最终确定，全校在钉钉直播授课，每节课讲授内容不超过二十分钟，初一初二每天安排六节课，其他时间给学生自习和运动。 　　确定好了大框架，就需要每个科组、每个备课组、每个班级科任有所行动。凡事预则立，不预则废。网络教学的第一步就是要老师先行动起来。 　　我所在的深圳宝安区充分利用了“宝安区公共教育资源服务平台”，各学科教研员组织每个学校的老师提前上传教案课件，录制微课。每节微课控制在十五分钟之内，浓缩一节课的精华。而日常的网络直播，则一般先播放微课，然后老师再根据同学们线上的反馈，对课文内容进行补充或进一步地讲解。这样的模式让网络授课变得高效且有针对性，但是，前期备课的工作量加大了。网络教学与日常教学相比，对老师备课的要求提升了，对老师临场发挥的要求降低。案头工作要做精、做细、做准，上起网课来，才能驾轻就熟。 　　宝安区语文教研员倪岗老师历来提倡“共建共享”，只有人人为教育资源服务平台添一份力，大家才能從中获取优质资源，也才能让整个区域的师生受益。 　　因此，每个学校对每一节上传的微课，都进行了精心的制作和审核，这段时间老师们的信息技术水平突飞猛进。不少老师经过不断的学习和实践，都可以制作出非常精美的微课。在学校内部，提倡“以新带老”，年轻老师对网络授课更快上手，因此老教师们都是先观摩年轻人试播，然后年轻人再通过录制小视频的形式带着老教师学会直播授课。 　　我校教学处王主任是一位年过五旬的老教师，教授英语，担任初三年级的教学。开始网络教学前，他专门开车从学校把办公电脑搬回家，因为里面有他最宝贵的资料，他操作也最顺手。第一次正式上直播课，他的女儿，一位刚走上工作岗位的语文教师全程陪在他身边，和他一起完成授课。“上好网课不容易，全家上下齐努力，还看老师行动力”，老师先行动起来了，课前的准备做扎实了，网络教学也会绽放光辉。 　　二、教则思，互动开来 　　网络课和面授课相比，最大的区别就是师生间的互动了。习惯了平日课堂中讲问结合的老师，在网络授课时最不习惯的就是抛出去问题不知如何收到答案。尽管钉钉直播平台也有连麦功能，但考虑到这对师生双方网络环境要求都比较高，况且如果每个问题都用这样的形式回答，那一堂课的容量就会小很多。因此，日常教学中，大多数老师都不采取这样的方式。 　　那如何解决师生间的互动？经过一段时间的思考与尝试，笔者认为如下两种方法是比较切实可行的。 　　方法1：设置课堂活动，与学生实时互动。 　　很多老师习惯在网络授课时加入一些题目，并且偏向选用选择题。这样听课的学生就可以实时作答，直播群内一串答案，好不热闹。这当然也是一种互动，但是太过简单，学生还是缺乏深入的思考。 　　实际上，网络授课的教学活动，也要遵守教师引领，学生参与，互动生成的过程。 　　在讲授《黄河颂》一课时，我设计了“黄河诗词我知道”的课前导入活动，限定三分钟内两个听课的班级学生在群内回复与黄河有关的诗句，最终回复正确数量多的一个班取胜。为了活动公平，我让两个班的科代表课前加入对方班级群，起到监督作用。最终这个活动开展得很成功，参与学生人数多，过程也很顺畅。 　　在讲授《孙权劝学》一课中，我抓住课前预习中的第一个问题“你知道‘吴下阿蒙’和‘刮目相待’的意思吗？”设计活动：从“吴下阿蒙”到“刮目相待”你读出了什么？要求学生先思考三分钟，然后组织语言，用20秒内的语音在群内回复，然后大家一起听回答，最终评选出三个最佳答案。 　　这个活动既让学生去深入挖掘文本，又给了学生发挥的空间，参与形式简单，并且引入学生间的相互评价，最终收到了很不错的效果。 　　方法2：布置课下作业，与学生延时互动。 　　网络教学，作业的布置与批改也是一个需要解决的问题。布置课下参与式的作业，让学生把课上所学转化为自我的展示，再集合学生们的展示进行延时互动，不失为师生间互动的一个好方法。 　　例如网课上我专门就《骆驼祥子》的语言艺术进行了分析，课下我布置了这样的作业：录制一段小视频，在视频中，你需要朗读一段《骆驼祥子》中富有“京味”的人物语言，品析其中的韵味，谈谈其体现的人物性格。 　　作业布置下去后，同