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职前幼师教育口语运用技能的培养研究 　　幼儿教师职业口语是幼师最重要的专业素养之一。《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿教师具有良好的语言沟通能力：使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作;善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通;与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展;与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。这一要求涵盖了幼儿教师职业口语的三个维度：教学口语、教育口语、交际口语。 　　幼儿教师“教育口语”，“是指幼儿教师在幼儿园的日常生活及各种活动中，对幼儿进行思想品德、行为规范等教育时所使用的具有说服力、感染力的工作用语。”（《幼儿教师口语》人民教育出版社），具体指教师对幼儿的指导、表扬、批评、劝慰、激励、说服等语言。幼师良好的教育口语运用能力对幼儿行为习惯、思想品质、人际交往能力等的形成具有重要意义，对教育成效起着决定性作用。 　　一、幼儿教师教育语言的基本要领 　　幼儿教师教育口语具有很強的专业特性，是针对幼儿心理特征与认知特点所使用的职业语言，不仅要遵循教师职业口语的一般规律，还要符合幼儿教育的特殊要求。在对幼师生的教育口语教学中，让学生明确在与幼儿的沟通中，应使用符合幼儿年龄特征、充满幼儿情趣的表述方式，以达到预期的教育目的。 　　（一）语言表述“趣味性” 　　幼儿的思维方式主要以具体形象思维为主，具有“泛灵论”心理特征，认为“万物皆有灵，万物皆有情”，将万物“拟人化”，将人“拟物化”的思维方式普遍存在。因而，与幼儿的有效沟通，其表述方式和手法要求直观、形象、具体，幼儿教师应多采用比喻、拟人、对比等修辞手法进行教育。 　　案例：幼儿总是放大水洗手，提醒多次效果不佳，教师教给幼儿两个短句，效果明显，做到用“小水”洗手： 　　哗啦哗啦，水龙头哭了。 　　稀哩稀哩，水龙头笑了。 　　两个短句简洁明了、对仗工整、充满童趣，用拟声词使流水生动具体、可闻可感，用“哭了”“笑了”将“水龙头”拟人化，赋予人的情感，同时用一“哭”一“笑”对比的手法，让幼儿印象更加深刻，从而养成良好的行为习惯。教师用具体形象化的教育语言来调动幼儿的感官，激发幼儿丰富的想象和联想，并富于情感，使幼儿易于接受、乐于接受。 　　（二）教育情境“游戏性” 　　幼儿的身心发展特点决定了“游戏”是幼儿园的主要活动。游戏能自然有效地使幼儿吸收潜藏在游戏之中的教育内容，幼儿在游戏中寻找自己，证实自己，发展自己。幼儿教师应随时随地将教育情境变成游戏，尤其要将自己的“教师”角色变为幼儿的“游伴”，将教育活动变为幼儿的玩乐与自觉行为。 　　案例：整队的过程中，幼儿不能自觉地挺拔站立，有的幼儿会有各种小动作。教师说：“老师看看哪棵小树最健康？风吹来了，一动也不动。”看到还有幼儿没站好，教师接着说：“啄木鸟医生来啦，哪个小树身上长了小虫子？我要啄这些小树身上的虫子啦。”教师在不挺拔站立的幼儿身上，用手做出“啄”虫的样子。 　　教师首先用鲜明形象的比喻引导幼儿形成良好的行为习惯，再进一步用游戏化的情境，以扮演游戏中某一角色的方式，纠正幼儿的行为偏差，寓教于乐。通过角色扮演，教师适时进入到幼儿的自主活动中予以引导，纠正其行为，是行之有效的教育策略。 　　（三）引导过程“渐进性” 　　幼儿的思维方式相对直接、单向，对事态的发展与结果缺乏前瞻性，主要以自我喜好与意愿作为行动指引。因此，在幼儿园实际工作中，需要教师运用恰当的教育口语及教育策略来处理“突发事件”。教师首先以民主性的原则，站在幼儿的角度，再运用教育智慧，循序渐进地加以引导并解决问题。 　　案例：小俊爬上了高高的运动铁梯，教师看见了，温和地说：“小俊，上面好玩吗？小俊真是个勇敢的孩子，爬得那么高，可是我们大家都仰着头看着你，脖子好累呀，我们不想让脖子那么累哦，怎么办？（幼儿开始往下爬）小俊下来了，好棒！你们看小俊的手抓着每个栏杆，脚踩着每一个栏杆，慢慢地下，真棒！我们为他鼓掌。” 　　案例里的教师并没有直接斥责幼儿，而是首先站在幼儿的立场询问感受，以稳定幼儿的情绪，再表达自己的感受，引导幼儿做出正确的选择，并进一步指导幼儿正确完成行动，循循善诱地化解危机。 　　二、提高幼师生教育口语能力的培养策略 　　“教师口语”是一门应用语言学科，幼儿教师教育口语是在与幼儿的沟通中完成的，因此教育口语能力的培养，要把训练放在突出的位置，将理论规律的讲解与实践训练有机结合起来，突出教育口语在动态语流中的应用，突显“应用性”的特点，提高实际运用能力。 　　（一）搜集实例，讨论评价 　　不同于教学口语可直接通过幼儿园优秀课例视频资料比较完整地呈现，教育口语因存在于幼儿园