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家校融合“小”微信　阅读训练“大”舞台 　　摘要：提升小学生的语文阅读能力，仅仅依靠小学语文阅读课堂教学是远远不够的。教师还要想方设法将学生的阅读视野拓展到小学语文课堂之外。如今，“小”微信就是引领学生在课外训练并提升阅读能力的一方“大”舞台。本文将围绕家校融合“小”微信，开辟阅读训练“大”舞台展开简单论述。 　　关键词：家校融合;“小”微信;阅读训练;“大”舞台 　　中图分类号：g62文献标识码：a 　　文章编号：1673-9132（2020）01-0136-01 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.130 　　鲁迅说：“读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”对于初入“书海文林”的小学生而言，阅读更是要追求“广”，做到“博”。正因为如此，“荐读”也就成为了教师在小学语文课堂“沃土”中播下的一粒阅读“种子”。但是，这颗“种子”究竟能不能够“生根發芽”，能不能“枝繁叶茂”，能不能“果实累累”，还是一个未知数。 　　下面我将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合小学语文阅读教学实际，简单论述家校融合“小”微信，开辟阅读训练“大”舞台，以提升荐读效益的一些有效策略。 　　一、家校融合“小”微信，拓展学生阅读视野 　　家庭教育既是教育的起点，又是学校教育的延伸与补充[1]。因此，家校融合也就成为了提升教育教学工作实效性的必由之路。沟通是家校融合的基本前提。时下，小小的微信成为了家校沟通、家校融合的一条重要渠道。基于微信在促进家校沟通渠道方面的重要作用，教师正好可以恰如其分地运用微信拓展学生的阅读视野。 　　相比于其他渠道“荐读”而言，利用微信“荐读”更为便捷、更为有效。之所以如此，是因为教师可以将需要“荐读”的篇目制作成精美实用的美篇，并将这些美篇分享到班级微信群中。当然，为了激发学生阅读美篇的兴趣，教师还要对美篇的内容和形式进行美化。比如，教师可以为美篇配上贴切的图片以及音乐等。这些图片和音乐不仅有助于激发学生浓厚的阅读兴趣，还有助于学生更为全面透彻地理解美文的内容。 　　二、家校融合“小”微信，指导学生阅读方法 　　陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”意思是说，好的教师是要教会学生学习的方法。当然，就小学语文阅读教学而言，教师应该要教会学生各种阅读的方法。然而，仅仅依靠课堂，学生对于各种阅读方法的掌握只是浅尝辄止、囫囵吞枣。要想让学生在阅读过程中灵活自如、恰如其分地运用这些阅读方法，还需要在课外阅读实践中去更进一步地理解与领悟。 　　小学生在运用课中习得的各种阅读方法进行拓展阅读的时候，总是会遭遇形形色色的困境。这些困境对学生而言，既可能成为“绊脚石”，也可能成为“进阶梯”。如果学生能够走出这些困境，困境就是“进阶梯”。反之，困境就会成为“绊脚石”。在家中拓展阅读的时候，学生遭遇阅读困境会不由自主地求助于家长。而事实上，部分家长对于学生遇到的一些阅读困境也感觉到茫然不知所措。这时候，家校融合开展阅读教学就显得极为必要。 　　比如，在教学人教版小学三年级语文《燕子》这一课时，我指导学生掌握了联系上下文理解词语意思的阅读方法。如“掠过”一词，联系后面的“由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”。这句话，可以得知“掠过”是快速地滑过、飞过的意思。 　　三、家校融合“小”微信，评价学生阅读效果 　　如果将评价比作是指引学生学习方向的一根“指挥棒”，那么，评价的缺失注定会导致学生学习方向的“脱轨”。如果将评价比作是促进学生学习进程的一种“动力源”，那么，评价的缺失肯定会导致学生学习过程的“抛锚”。如果将评价比作是检验学生学习效果的一种“检测台”，那么，评价的缺失必定会导致学生学习效果的“失察”。 　　在小学语文阅读教学过程中，为了更好地发挥评价的作用，教师不应该将评价仅仅局限于课内阅读，还应该放眼课外阅读[2]。对于课内阅读的评价，教师可以做得尽善尽美。但是，对于课外阅读的评价，部分教师却感觉到鞭长莫及、心有余而力不足。之所以如此，是因为教师无法及时了解学生的课外阅读现状。 　　巧妙地利用微信，教师就可以全面细致地了解每一位学生的课外阅读状况。从这个角度来看，微信就好比是学生了解课外阅读现状的一扇窗户。在家校融合背景下，教师可以基于微信平台布置一些阅读任务。在学生完成这些阅读任务之后，家长可以将学生的阅读效果反馈到微信平台中。 　　“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”阅读能力就好比是学生在知识的天空中自由翱翔的“翅膀”。家校融合“小”微信，为小学生搭建了阅读的“大”舞