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基于主题意义探究的小学英语教学案例分析 　　摘要：《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。本文根据主题式教学的基本原理，提供了基于主题意义探究的小学英语教学案例。 　　关键词：主题意义单元设计小學英语教学案例 　　一、主题意义教学的基本原理 　　北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授指出：基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。所以我们在进行主题式教学设计时应做到：在真实情境中围绕主题开展教学;根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。 　　二、基于主题意义探究的小学英语整体单元设计教学案例分析 　　根据以上认知，笔者设计了一个基于主题意义探究的小学英语整体单元设计教学案例： 　　广东人民出版社开心英语三年级起点五年级下册第四单元goingouting围绕外出游玩的话题，为学生提供了丰富的语言材料和活动;学生了解到世界各地的不同交通工具和交通规则，同时养成了安全出行，文明乘车的良好意识。 　　第一板块为故事课型，讲述gogo等三人在森林迷失的故事。教师帮助学生增加故事情节，故事结局重构为：gogo带领大家走出森林。这一课时交代了单元主题goingouting，为全单元设置了交际情景与主题语境，引起学生对本单元主题意义的兴趣，学生联系生活实际拓展了思维，培养了良好的英语思维品质：gogo，tony和jenny三人如何走出森林？生活中当我们迷路的时候我们应该怎么做？如何预防在外出游玩中迷路等等。为接下来的的板块做好情境铺垫。 　　第二板块为单词句型课，内容为howdoyougotothezoo？iusually/never/sometimes/alwaystakeabus/subway/car/taxi/bike.doyouusuallytakeataxitoschool？本课时在第一板块主题意义goingouting的基础上进行情境教学。上一板块中我们知道gogo，tony和jenny在森林里迷失了最终走出来了，那么他们是乘坐什么交通工具走出森林的呢？同学们通常都是乘坐什么交通工具出行的呢？接下来我们来看看班上同学ben以及ben的家人平时乘坐什么交通工具去上学，上班或游玩。老师播放一个基于主题意义goingouting录制好的教学视频进行单词句型的教学：hello，mynameisben.iusuallytakeabustoschool.myfatheralwaystakesacartothecompany.mybrothersometimesgoestotheparkbysubway.mymotherneverdrivestothemarket.sheusuallyridesabike.whataboutyou？howdoyougotoschool？本课时将单词和句型创编成与主题意义相关的语篇，对主题意义goingouting中的出行交通工具和使用频率进行了情境教学。 　　第三板块为阅读课型。主要讲述xiaoqiangandmom在公车站等车的一段对话。本阅读文本的主题为交通安全中的文明礼仪busmanners，通过xiaoqiangandmom的对话展示了乘坐公车时应该做的事和不应该做的事，从而培养学生乘坐公车时应讲文明懂礼仪的良好意识，以及学生在日常生活中应做到注意安全，文明有礼。 　　第四板块同样为阅读课型。介绍了世界各地地铁的不同表达方式，对本单元主题意义再一次进行了升华。该板块的目的是阅读理解训练和加深对主题的学习。 　　三、基于主题意义探究的小学英语阅读课型教学案例分析 　　主题意义教学不仅可以运用到单元教学设计，还可以运用到每一课时的教学设计，以下是笔者关于主题意义教学的阅读课型教学案例分析： 　　1.概况 　　源自：广东人民出版社开心英语三年级起点五年级下册unit4goingouting 　　内容：atthebusstop（readingandwriting） 　　课型：阅读课 　　2.教学内容分析 　　本课时属于阅读课，主要讲述xiaoqiangandmom在公车站等车的一段对话。在本阅读课时中，教师利用现有的语篇内容atthebusstop围绕本课时的主题意义busmanners进行教学设计，在真实情境中围绕主题busmanners开展教学活动。本课时基于主题意义探究的实践活动这样开展