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高中地理深度教学新思考焦 　　摘要：地理课堂深度教学是发展学生核心素养的有效途径，能够促进学生地理高阶思维的培养，引导学生体会知识的价值和意义。文章在明确地理深度教学的意义及内涵的基础上，进一步提出完善高中地理深度教学的路径：研读教材，准确制定教学目标;深探学情，营造积极学习文化氛围;联结经验，激活学生先期知识;教授新课，引导学生体验新知;由浅入深，深度加工新学知识;评价反馈，回溯思源自我超越，以期为高中地理教学提供参考。 　　关键词：深度教学;高中地理;课堂教学 　　当前，在新课程改革的大背景下，关注教学本质的深度教学逐渐得到重视，成为当前课堂教学改革向纵深推进的方向，要求教师运用多种教学手段和方法，基于学科逻辑，重新整合教材内容，创设符合学生个性发展同时满足教学目标要求的知识情境，引导学生实现知识框架的自我建构，培养学生高阶思维能力，促进学生能力发展。为了实现新时代教育立德树人的根本任务，培养学生地理学科核心素养，发挥地理学科独特的育人价值[1]。本研究将从多个角度就教师如何在课堂中开展深度教学进行新的思考。 　　一、有效推进高中地理深度教学是学生自我发展的需要 　　1.提升学生地理核心素养 　　核心素养是各国教育改革的关注重点。高中地理课程标准指出：高中地理课程内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。通过高中地理课程的学习使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养[1]。同时，新课标对三维目标进一步提炼整合，更加明确课程教学的育人作用。通过新课标要求可以看出，落实学生核心素养的发展，必须打破传统教学重知识和成绩而轻能力的局限性，在课堂教学中要使学生的主观能动性得到充分发挥。 　　深度教学是教师在把握学情、深刻解读知识的基础上，通过多样的教学活动引导学生理解知识符号的同时体会知识间的逻辑关系、掌握学科思想方法，其本质是让学生学会学习、学会应用，体现知识教学的丰富价值。学生通过深度理解知识内涵，构建自我知识结构，灵活运用地理思维方法解决现实生活中遇到的问题，提升学科核心素养。因此，深度教学是培养学生核心素养的有效途径。 　　2.培养学生地理高阶思维 　　布鲁姆分类理论中，教育目标按照认知层次分为六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，前三个发生在较低认知水平层次，后三个发生在较高认知水平层次，该理论将认知技能从低阶思维延伸到高阶思维，可用金字塔形式表示[2]，如图1所示。 　　高中地理在学生知识的广度、深度、能力和技巧等方面的要求远远高于初中地理，知识的逻辑关系和结构更加复杂，因此，这一阶段的地理学习对学生的逻辑思维提出了更高要求。然而高中学生所具备的理性思维与新课标所提出的要求之间还存在一定的差距，所以，在地理课堂教学中不断提升学生的思维层次、培养学生的高阶思维方式是非常有必要的。 　　在地理深度教学中，教师通过深度解读教材和课程标准，对教学内容进行分析和设计，联接孤立的知识点，以相互关联且具有逻辑的问题为线索，引导学生在探究问题的过程中开启思维空间，从而深度展开教学活动，促进学生思维向高阶发展，同时，让学生在深度学习知识活动过程中塑造地理知识体系、优化自我知识结构。 　　3.引导学生体会知识的价值与意义 　　教学的终极目标不是掌握知识而是促进学生发展，达成这一终极目标则需要依赖知识。任何知识都是特定文化背景下的产物，是人类认识的成果，蕴含着特定的思维方式、思想和价值观念，促进人的思想、思维、情感、价值观、能力的形成和发展，这也正是知识的价值与意义所在。 　　在现今信息化时代的浪潮下，不仅获取知识的途径多种多样，知识获取付出的代价也在最小化。如果教学的目的仍然是传递和接受知识，那么教学就失去了当今时代赋予它的魅力与价值，如果教师仍作为知识的拥有者和传递者，那么教师也将失去自身的价值与意义，所以教师要教会新时代学生重新认识知识的价值与意义。 　　地理学作为与人类生产生活有着密切联系的学科，其地理知识和地理技能常用于解决社会发展中的重大问题。例如，社会可持续发展、区域规划、生态建设和农业发展等。故地理教育应依托于地理知识，不仅引导学生理解作为符号存在的知识，还要给学生提供更多的机会去实践、感悟，让学生在学习过程中体会知识所反映的客观事物及其规律，理解知识所承载的学科思想及所表达的情感价值观，从而教会学生做“地理人”，用地理视角看问题，用地理思维方式解决问题，推动地理教学向新的形态发展。 　　二、高中地理深度教学的基本内涵 　　一般认为深度教学是指教师借助一定的活动情境，带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰