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我国小学英语文化意识研究述评 　　摘要：文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，在我国小学英语教育界受到了长期关注。相关研究内容主要涉及小学英语文化意識的内涵分析、现状研究、培养策略、意义和原则等方面，取得了一定的成绩，同时也存在一些不足。结合我国小学英语文化意识的研究现状，今后小学英语文化意识研究应深化理论研究、探索新的学习样态和建立研究共同体。 　　关键词：小学英语;文化意识;综述 　　构建人类命运共同体是当今世界的重要命题，也是外语教育者的时代责任[1]。随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人”这一课程总目标的提出，文化意识研究在我国小学英语教学界持续升温，成为备受关注的教育新热点，也为教学观念与方式的变革带来新的机遇。 　　一、小学英语文化意识研究概述 　　在我国学术期刊网络出版总库（cnki总库）、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库中，以“文化意识”并“小学英语”为关键词，对2000-2019年间的文献进行检索，得到186条记录;以“小学英语文化意识”为主题，对2001-2020年2月间的文献进行检索，得到354条记录，合计540条。对540条记录进行辨别，去掉重复，删除无效文献，最终得到以主题“小学英语文化意识”的文献为主体的有效文献249篇，其中：研究生学位论文41篇，占16.5%;期刊学术论文201篇，占80.7%;会议论文7篇，占2.8%。为了达到较高的查准率和查全率，本文检索方案采用以主题为主、关键词为辅的检索方案。因为主题词经过了规范化处理，它对文献中出现的同义词、近义词、多义词及同一概念的不同书写形式等进行了严格控制[2]。 　　（一）文化意识的内涵分析 　　英语课程标准引领着我国的英语教育教学改革，也是教师教学实践的基本指南。比较不同版本的英语课程标准，文化意识的内涵意蕴逐步深化并渐次丰富。在教育部2001年颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中对文化意识的界定是：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力[3]。这种界定符合文化意识和能力发展的认知心理学规律：以知识为起点、理解为手段，最后达成跨文化意识和能力的建立和发展[4]。到《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，进一步明确了“语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。”[5]通过对二级和五级的文化意识分级标准的梳理分析，主要体现出跨文化知识学习、对英语国家文化的认知和跨文化交际能力培养三大价值取向。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在体现社会主义核心价值观和“立德树人”基本理念基础上，及时吸收科研成果，对“文化意识”的内涵和外延进行了调整。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向[6]。 　　纵观文献，除了课程标准中有关文化意识概念的界定阐述，我国几位专家、学者对于文化意识的内涵解析也值得关注。上海外国语大学梅德明教授认为，文化意识是对祖国文化的自信、中外文化的理解和优秀文化的认同，是构建人类命运共同体背景下应具有的跨文化认知、态度和行为取向[7]。杭州外国语学校副校长、特级教师夏谷鸣认为，文化意识可以理解为大脑对自然世界和精神世界的反应，是对文化认识的认识。文化意识是基于文化知识，在文化理解和文化认同的一系列学习活动中逐渐形成的，具体表现在文化意识、人文修养和行为取向中[8]。北京师范大学程晓堂教授指出，文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感、态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力[9]。 　　人们对文化意识的概念和内涵解析随着时代的发展、社会的进步和研究的深入日趋完善，从关注跨文化知识学习、培养跨文化交际能力，再到现在从核心素养出发，进一步强化并一以贯之地落实英语学科的育人价值，实现与“中国学生发展核心素养”的有机对接。 　　（二）小学英语文化意识教学的现状 　　对于小学英语文化意识的现状研究，主要通过问卷调查、个人访谈和课堂观察，采用非概率抽样方法，收集部分中上水平以上的城区小学教师和五、六年级学生的数据。通过对问卷、访谈和观察的结果分析发现： 　　从小学生文化学习内容来看，学生对《义务教育英语课程标准（2011年版）》中文化意识二级标准中需要识记的知识性项目掌握度较高，对英语文化知识的理解度偏低;从小学生文化学