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基于“工匠精神”培养的高职校园文化建设策略研究 　　[摘要]培养具有新时代“工匠精神”的技术技能型人才是从“中国制造”到“中国智造”华丽转身的有力保障。以校园文化建设为依托，高职院校可以内外兼修，重塑大国工匠，从内可以重视校园精神文化建设，规范校园制度文化建设；从外可以加强校园物质文化建设，落实校园行为文化建设。 　　[关键词]“工匠精神”；校园文化；策略 　　[中图分类号]g717[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）03-0024-02 　　2016年，李克强总理在《政府工作报告》中提出要“培育精益求精的工匠精神”。从微观角度来看，“工匠精神”体现的是一线从业者对操作技艺和工艺流程精益求精的态度；从宏观角度来讲，“工匠精神”更多地凸显的是对职业精神品质的追求，是对个人事业和人生成长负责的使命感。关于“工匠精神”，李克强总理还提到：“工匠也可以成为大师！”“上大学和读高等职业学校，不管走哪条路都可以成为大师”“注重增强学生实践能力，培育工匠精神，践行知行合一，多为学生提供动手机会，提高解决实际问题的能力，助力提升中国产品的质量”。新时代的中国正力争成为世界舞台上的“中国智造”者，然而“中国智造”的中流砥柱大军来自于高职院校，高职院校肩负重任！ 　　一、新时代“工匠精神”之内涵解析 　　“工匠精神”是中华民族优秀精神之一，先古名人鲁班、黄道婆等人被后人一直称颂的原因之一就是他们精湛的技艺和乐业、敬业、爱业的精神。早在两千多年前的东汉时期，许慎编著的《说文解字》对工匠的注释为：匠，木工也，工巧饰也。《现代汉语词典》对工匠一词意思的阐释是“手艺工人”。从传统的价值角度来看，工匠即为通常所谓的具有专门技术特长的“手艺人”，现代语境下为具有娴熟操作技术的工人、在某一行业内技术熟练的工人，都可以称为工匠。中国职业技术教育学会副会长李小鲁认为，“工匠精神”应该从三个层次去理解，包括什么是工匠、工匠的精神境界以及基于技术理性和价值理性相统一去看待“工匠精神”。[1]所以，一般認为，“工匠精神”包括高超的技艺和精湛的技能，严谨细致、专注负责的工作态度，精雕细琢、精益求精的工作品质以及对职业的认同感、责任感。[2] 　　（一）“工匠精神”之态度 　　“工匠精神”的要素之一即是从业者的工作态度，以崇尚劳动、爱岗敬业、乐于奉献为典型特点，同时从业者对自身职业的认同感、责任感也涵盖其中。 　　（二）“工匠精神”之品质 　　“工匠精神”的要素之二便是从业者的职业品质。精益求精、诚实守信、坚持不懈是从业者努力追求的方向。在日复一日的工作中，人文素养、师道精神也随之锤炼而成。 　　（三）“工匠精神”之技能 　　“工匠精神”的要素之三即为职业技能，其一可以概括为对某一行业岗位技能的娴熟掌握与运用，其二更是对从业者终身技能的要求，具体表现为终身学习能力、敢于创新能力、职场心理承受能力等。 　　二、“工匠精神”培养与高职校园文化建设之关联性分析 　　“工匠精神”作为一种工作态度和精神品质，无论在中国还是在其他国家，“都追求至善尽美、精益求精的工作境界，倡导工匠应该具有严谨、专注、坚持、一丝不苟、敬业奉献等高尚的道德品质”。[3]这不仅丰富了高职院校校园文化的内涵，也坚定了校园文化建设的方向。 　　（一）目的与手段的关系 　　新时代的高职学生需要具备“工匠精神”，这为高职院校的人才培养确立了新目标。高职校园作为人才培养的主战场，其校园文化建设这一隐性而持久的环境教育力量，在“工匠精神”培育方面具有其他教育资源、教育途径所不具有的得天独厚的优势，理应服务于高职院校的人才培养。 　　（二）过程与结果的关系 　　高职校园文化建设包括多方面的内容，如校园物质文化建设、精神文化建设、行为文化建设、校园文化制度建设等，基本上涵盖了学生在校期间的种种，因而“工匠精神”的培养可以借助于校园文化建设的方方面面处处浸染、时时熏陶，潜移默化地影响学生对“工匠精神”的认识、认同，帮助学生确立终身为之奋斗的理想与信念。 　　学生“工匠精神”的培养与校园文化建设两者相辅相成，将“工匠精神”这一职业精神与品质渗透于校园文化之中，使之能更加全面地体现了新时代职业教育育人理念，助力学生“工匠精神”的培养。 　　三、凸显“工匠精神”的高职校园文化建设策略剖析 　　高职学生“工匠精神”需要重视，更需要培养，这是一个漫长的内化修炼过程。学生“工匠精神”的培养亦需要高职院校师生共同努力，学校上下一心、内外兼修，借力于校园文化建设达成既定目的。 　　（一）内在修养之策 　　1.重视校园精神文化建设，升华“工