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初中数学教学中小组合作学习模式的运用 　　【摘要】小组合作学习可以让学生在最短的时间内发现小组其他成员具备自己所不具备的优势，从而取长补短，最终让小组内每一个成员都可以在其他组员的帮助下获得提升。初中数学教学落实合作学习，有助于培养学生合作学习的意识和能力，对于学生未来的学习和工作都有着极为重要的意义。 　　【关键词】初中数学;数学教学;小组合作学习 　　通过探讨、合作的过程让学生能够更深入的掌握知识，找到新的学习方法、途径，从而全面提高自己的专业知识、技能和综合素质。在初中数学教学过程中，应用小组合作学习模式能够更好地培养学生的综合素质能力，提升学生的学习主动性和积极性，使得教学质量得到更大的提升，最终实现学生的全面发展。 　　1.初中数学教学中小组合作学习模式的问题 　　1.1内容选择不合理 　　课堂小组学习模式需要选择适当的教学内容。然而，初中数学课的教学内容普遍缺乏合理性，教师的教学内容大多是片面的，难以激发学生学习的自主性和兴趣。而教师通常会把那些深奥难懂、适合集体思考的问题放在一边，把简单的问题带到小组讨论的过程中。这些简单的问题对于集体讨论没有价值，也没有继续思考和探索的空间。 　　1.2数学本身的逻辑严谨和群体讨论的矛盾 　　小组合作学习以小组讨论为主要学习模式，在激发学生自主创新能力的同时也要注意到，数学知识本身具有严格的逻辑。然而，由于学生的判断力和认知能力有限，在很多情况下，学生容易偏离讨论的主题和方向而更倾向于接受整个群体的想法，这使得他们在这方面浪费了时间。 　　1.3分组方式不科学 　　数学课堂练习中，老师通常会按成绩排序，给学生进行1、2、3、4等数字排序，这种按照成绩排序的做法缺乏合理性，忽视了学生的兴趣、性格和个性等人为因素，影响了学生的均衡发展，导致排名靠前的学生更积极地参与课堂，获得更多的小组学习机会，而排名垫底的学生缺乏课堂表现的机会，他们的学习兴趣受到抑制，学习积极性也受到打击，课堂参与度低，发展空间不足，学生学习成绩就会越来越差。不合理的分组使得班级中优等生和差等生之间的差距越来越大，最终导致成绩差的学生对学习失去了兴趣和热情，也违背了小组合作学习的初衷。 　　2.初中数学教学中的小组合作学习策略 　　2.1科学合理地分组 　　初中时期的教学是九年义务教学中的一部分，并不以学生分数作为录取的标准，因此，一个班级内学生的知识水平必然有所不同，在进行分组时，必须要规避将成绩相对好的学生全都分到一组中，将成绩相对差的学生分到一组，避免成绩相对差的学生由于自卑丧失学习的动力，只让成绩好的学生获得进步，一个小组内既要有成绩好的学生，也要有成绩差的学生，尽力保障每个组的整体成绩水平相近，教学活动要综合考虑所有学生的知识水平，合理布置学习任务。 　　2.2合作内容与频率 　　初中数学课堂的小组合作学习要体现一定的合理性。教师不仅要考虑合作学习的时间、内容、频率，还要关注学生的发展情况，适当调整任务难度，让每个学生都能发挥自身价值，增强學生的自信心和团队意识[1]。如在讲“平行线的性质”内容时，教师可以组织小组合作学习，在学生探究思路受阻时，适当增加或降低任务难度，提出问题引导学生思考：日常生活中我们经常会遇到平行线，那么直线平行的条件是什么呢？学生积极思考后回答：同位角相等两直线平行;内错角相等两直线平行;同旁内角互补两直线平行。这时教师再针对同位角、内错角知识进行深入讲解，学生们理解起来就会非常容易了。 　　2.3突出主体地位 　　突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，是构建数学高效课堂的关键。教师采用小组合作学习模式前，要根据学生的个性特征制定合理教学计划，打造一个优质的合作平台，确保可以充分体现学生的价值，使学生快速进入理想的认知状态，形成一种积极向上的乐观态度[2]。如学习“探索三角形全等的条件”时，教师尝试运用了小组合作学习模式，首先让学生去回忆一下全等三角形的概念，之后讲授本节的重点、难点、关键点知识，激起学生的自学热情，启发学生的主体意识，最后为学生提供充足时间进行合作学习，让学生有机会认清自己的主体地位，在探索三角形全等条件的同时养成良好的学习习惯，积累丰富的学习经验。学生主体地位越突出，数学课堂教学就会越成功。 　　2.4建立科学考评机制 　　考虑到单一评价方式的局限性，教师可以采取多种评价方式结合的方式对学生进行全面评价。首先教师可以采用组内自评的方式，比如在搜集相似三角形证明相关知识资料时，可以以是否做到资料的完整性以及是否还有提升的空间等内容为小组自评的依据[3]。然后由小组成员互相评价，学生在完成自己的任务的同时要观察