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创业导向与高校应用型人才培养融合思路探析 　　摘要：创业教育作为顶层推动与社会人才需求共同作用的结果，已在高校应用型人才培养体系中予以推进。创业教育并非推动学生实质性创业，而是以创业导向为核心，旨在全面引导人才培养模式优化。文章从应用型高校创业教育推进的困境出发，阐述将创业导向引入应用型人才培养的意义，并从创业导向与人才培养目标融合、创业导向与人才培养思维融合、创业导向与人才素养结构融合等方面探讨创业导向与应用型人才培养融合的新思路，以此深化高校创业教育。 　　关键词：创业导向;应用型人才;高校 　　中图分类号：g640文献标识码：a文章编号：1002-4107（2020）04-0084-04 　　就创业本身而言，包含两种形式：一是创造一个实体（企业），并以该实体为基础开展一系列创新性、经营性活动赢得市场竞争力，获得市场超额利润，是最为广泛认可的形式。二是在已有实体基础上创造一种新的经营、管理及技术模式，通过自我革新，以改变既有实体在行业竞争中的不足，赢得竞争，即所谓的“内创业”。从发展经济学角度，创业是创新基础上的市场发掘机制，对于寻找经济增长点、弥补市场失灵、解决人员就业、实现个体经济价值等具有重大意义。在当前经济下行压力增大、供求矛盾突出、供给侧改革广泛推进的背景下，通过引入创业这种市场机制的发展思路正当其时。 　　高校作为培养社会人才的重要阵地，一直以来其培养思路基于较为广泛统一的学科体系，按照学科知识内在关联性，以有效促进学生理解的方式开展教学[1]。在学科逻辑安排下，学生不论是被动接受已有学科知识还是创造性地对知识进行改造深化，均在既有框架范围或基础上展开。但社会对人才需求并非以學科分类为依据，其生产特征要求毕业生知识与实际岗位、实际能力相对应。在社会动态性日益增强的现实背景下，学科与生产之间的匹配程度越来越低，“学”“用”之间不仅存在知识基础差异，两类行为对实施主体的态度、素养等的要求也明显不同。在人才供给与需求结构不匹配情况下，高校人才培养特别是应用型人才培养成 　　为教育研究的重要课题，其核心围绕高校如何通过人才培养体系优化推动人才供给侧改革，建立面向产业行业人才需求，具备适应真实生产的知识、能力与素养结构。为此，创业教育以其面向市场特征和便于在高校内组织实施的特征引起了教育决策者的重视，并试图通过在高校特别是应用型高校开展创业教育，以主动变革传统人才培养体系，在市场和高校间架设起一座桥梁。 　　一、应用型高校创业教育推进的困境 　　2010年5月，教育部高等学校创业教育指导委员会正式成立，表明从教育最高决策层明确了高等学校更新教育教学观念的要求，提出了将创新创业教育面向全体大学生，纳入教学主渠道，结合专业教育，贯穿于人才培养全过程;要将加强创新创业教育作为教育教学改革重点内容，深化课程体系、教学内容和教学方法改革。之后，“高校学生科技创业实习基地”“创新创业教育改革示范高校”等平台遴选保障了创业教育与传统的教学、科研等平台的同等地位，“大学生创新创业计划项目”“大学生创新创业竞赛”等作为学科竞赛和项目已经深入到各教育管理部门和高校。特别是2016年教育部出台的《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求各高校从2016年起都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。 　　创业教育的呼声从教育管理高层发出，相关政策体系和发展要求明确了创业教育作为高校各项职能教育重要组成部分需深入贯彻落实。在顶层设计下，各高校根据自身发展特色和人才培养要求，将创业课程、创业理念、创业实践等内容以课程体系、人才培养模式、特色发展战略设计等予以体现，在高校掀起了一股创业教育热潮。但由于创业教育本身进入高校时间较短，传统教育手段与创业教育适应度还存在磨合期，在探讨、发掘过程中，存在一系列创业教育教与学的问题，归纳起来表现在以下几方面。 　　（一）高校学科知识逻辑与创新创业逻辑的适应性偏差 　　高校传统职能主要针对于教与学展开，知识作为两类行为的对象与媒介，一直被赋予至高无上的地位，即学生的任务是学习知识，是对先前经验知识的延续，是完成知识的积累。而教师需要利用掌握的知识，以合乎逻辑的方式传授给学生。而创新创业本身是不断试错并渐近完善的过程，其中被假以多类情境，面临传统知识模型无法预计的风险性。从这个角度，不论是教师或学生，传统知识载体的简单定义已无法解释其角色定位;特别是对自身创业素养、专业知识和实践环境相结合的发展要求，在相对封闭的高校课堂几乎无法完成。因此认为高校本身不具备创业优势，创业甚至创新是以后将知识运用到实践中的过程，而不应该成为教师和学生的任务。 　　（二）学