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基于学科核心素养的高中生物PBL教学实践 　　摘要：以《植物细胞有丝分裂》一节为例，基于pbl教学模式，通过“植物组织培养”技术导入问题情境，学生观察植物根尖有丝分裂临时装片、组内资料学习、模型制作、显微镜下细胞图片排序，深入理解有丝分裂的过程及意义。 　　关键词：有丝分裂;pbl教学模式;模型制作 　　【中图分类号】g【文献标识码】b【文章编号】1008-1216（2019）04b-0020-03 　　为落实党的十八大、十九大立德树人的要求，教育部颁布了包括《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）在内的普通高中各学科2017年版课程标准。《课标》中明确要求学生能在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成科学态度，发展终身学习及创新实践能力。同时生物学科核心素养（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）的每一部分都对“发现问题、解决实际问题”提出了要求。《课标》中课程实施建议部分多次提到“创设问题情境”“密切联系实际”，学业水平考试与命题建议部分也明确指出“试题素材应贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题”为命题原则之一。刘恩山教授指出“在国家、地方和校本课程中强化stem和pbls”，认为课程的指向和特点与我国课程改革方向高度一致，适合创新人才的培养。因此，pbl教学模式是落实《课标》重要途径。 　　一、pbl教学模式 　　（一）pbl教学模式的涵义 　　1959年，美国学者barrows教授首先提出pbl教学模式，lindatorp和sarasage随后对pbl作出了自己的理解。pbl教学模式的起点和核心是真实或模拟真实的问题情境，主体是学生，通过自主学习并小组合作解决问题，教师扮演指导者的角色，达到让学生的思维探究、合作交流及实际问题解决等多方面能力得以提高的目的。问题、学生、教师是该模式的三个要素，教学实际上是围绕着隐形的知识点展开的。 　　（二）pbl教学模式的模型构建 　　二、课例设计 　　通过对pbl教学模式的学习，以人教版必修一第六章第一节《植物细胞有丝分裂》为例进行教学设计。 　　（一）教学目标及知识点梳理 　　本节内容在《课标》中的次位概念为“描述细胞通过不同的方式进行分裂，其中有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子代细胞中的一致性”，要求学生知道细胞分裂的不同方式，还要掌握有丝分裂知识，主要涉及各时期的特点以及dna、染色体的数量变化。具体教学目标及相关知识点见下表： 　　（二）课堂实施 　　以“植物组织培养”技术创设生物体长大的问题情境，通过自主学习和小组合作掌握植物细胞有丝分裂概念及各时期的特点，并在组内合作完成模式图的制作以强化植物细胞有丝分裂各时期的特点，对显微镜下的图片进行排序同时培养学生的识图能力，具体教学过程如下： 　　知识点1.①②生命观念。教师行为：有种生物技术是“植物组织培养”，是利用植物细胞具有全能性，通过培养植物的根、茎、叶等部分，就能让它生长为一棵完整的植株。预设学生行为：觉得很神奇并感到疑惑;教师行为：最让老师好奇的是，为什么小小的根、茎、叶就能生长成完整的植株那么大呢？预设学生行为：答：因为根、茎、叶的细胞长大了;教师行为：细胞能长成这么大吗？我们知道的最大的细胞是什么？预设学生行为：答：鸵鸟蛋。学生评价：认识到不仅是因为细胞的长大;教师行为：那么，到底怎样才能长成那么大的植株呢？预设学生行为：答：有很多细胞一起长大就能生长成完整的植株;教师行为：那我们大家来猜一猜，生物体的长大，需要细胞进行哪两项活动？预设学生行为：答：体积长大;数量增多。教师行为：有同学提到了细胞数量也会增多，现在请大家阅读资料一，求证一下是不是这个原因导致的，为什么？如果是的话，请问细胞数量以什么方式增多？预设学生行为：阅读资料回答：细胞的增殖方式是分裂;真核细胞的分裂方式有有丝分裂、无丝分裂和减数分裂（生殖细胞）;教师行为：在生长过程中细胞的数量竟然在增多，确实神奇！老师在课前为大家制作了大蒜根尖有丝分裂的临时装片，现在请大家利用显微镜观察一下大蒜根尖的细胞。预设学生行为：利用显微镜观察装片;教你行为：大家是不是和老师一样看到了这样几种不同形态的细胞（展示预实验时处于不大家是不是和老师一样看到了这样几种不同形态的细胞（展示预实验时处于不同时期的细胞图片）？对此，大家有什么想法？预设学生行为：提问：没有看到细胞数量变多？这些细胞为什么形态不一？ 　　知识点2.①③④⑤⑥⑦生命观念。教师行为：带着你们的这些疑惑，大家四人一组，结合你们桌上的其他几则材料和书本，分工合作，找出植物细胞有丝分裂过程中的相关概