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初中英语分层教学探讨 　　【摘要】长时间以来，初中英语教学一直都是统一的教学模式，全班乃至全年级都是一样的教案。这种授课方式在应试教育阶段占有极其重要的地位。但随着“新课改”的实施，素质教育逐步代替了应试教育，教育的导向发生了根本改变，教育背景、学生背景都在发生着改变，学生之间的个体差异越来越明显。比如很多小学就开始了英语授课，而有的小学则受限于师资条件等未能开设。所以，针对学生个体情况的差异，包括家庭背景、思维方式、智力因素等，分层教学成为初中英语教学中的重要教学方式，并得到越来越多的教育工作者的重视。本文拟针对初中英语教学的分层教学方式进行探讨，旨在丰富初中英语的教学模式，提高教学效率。 　　【关键词】个体差异;因人施教;分层教学 　　【中图分类号】g632【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0219-01 　　英语课改中不断强调要求教学中每个环节都要坚持以学生为主体、因人施教、因材施教，培养学生的综合语言运用能力。在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让好生进一步得到升华，又能让基础较差的学生不厌学，跟上教学进度的教学方式。 　　一、学生分层 　　對学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是非常关键的一步。首先，给学生做一份小学水平的英语检测题，根据学生的检测成绩分层;另外让学生做份问卷调查，根据学生对英语学习的兴趣进行分层;第三点是让学生根据自己的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力自愿选择所在层次。根据这三点把学生分为：a，b，c三层，a层为优秀生，b层为中等生，c层为特殊困难生，学生的层次不是静止不可变的，而是动态可变的。可以根据学生的表现随时进行调整，让不同层次之间的学生有竞争感，让b，c层的学生尽量向a层靠拢。分层能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。 　　二、教学目标分层 　　目标分层是实施分层教学的保证。在教学中，老师经常会出现一刀切的情况，一个学期，一单元，一堂课就设一个目标，教师没有充分考虑到学生的差异性。这样很可能会出现尖子生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面。为避免出现这种情况，笔者制定了不同层次的目标。a层学生要求全部掌握教材内容，a层学生在掌握语言知识后，着重培养学生的学习能力和良好的学习习惯，如按时完成作业、提前预习等;b层学生的重点是以课本内容为主，力争吃透教材;c层学生以掌握基础知识为主。教师应以提高学生的学习兴趣为主，力求提高学生的学习信心，激发其潜能，使其有所提高。 　　三、教学内容分层 　　课堂要遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，由有序的教师讲解到难易分层、逐层推进的课堂练习，真正使各级学生有兴趣、有能力参与课堂，做到自主学习。根据考纲对考点的要求以及课本难易程度的要求，教学内容可分为三层：第一层是基础知识，如单词、短语、日常交际用语、基本的语法知识点等。这一层次的知识是要求所有学生都必须掌握;第二层是每单元的重点知识，如每课中出现的新语法，要求a层学生能达到能熟练应用的水平;b层学生能基本掌握、消化、巩固和提高，c层学生作一般理解;第三层是难点知识，教材和练习题中的有些知识也是分层次的，难的知识点对c层学生不作要求;b层学生作一般理解;要求a层学生能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解，这样就避免了许多负面影响，更好地保护了b、c二个层次，特别是c层学生的自尊心，从而调动所有学生学习英语的积极性。 　　四、作业分层 　　作业也是分层教学的一个重要环节，这一环节也是老师们容易忽略的。在日常学习中，成绩好的学生会觉得作业太简单而不做;成绩差的学生会觉得作业太难而不做。分层教学很好的解决了这一棘手的问题。因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。作业难易要适中，多少要适量。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。 　　分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。当不同层次的学生完成相应目标的学习任务时，教师应及时给与学生鼓励，要求他们向更高一级的层次目标挑战。 　　分层教学是一种有效的教学方式，它的形式和途径多种多样。分层教学要求变“要我学”为“我要学”，激发了不同层次学生的学习积极性，各层次学生的学习成绩也得到了不同层