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学习者认知风格与英语教学 　　摘要：学习主体的认知风格差异是影响学习效果的重要个性化因素，本文介绍了主要的几种认知风格及其在学习过程中所表现出的特点，探讨认知风格对英语教学的启示。作者认为，不同的认知风格在特定的学习任务中有其自身的优势，教师应该帮助学生发挥自身的优势并弥补自身认知方式的不足，做到在英语教学的过程中尊重学生的个性化差异，满足学生的个性化需求。 　　1.引言 　　认知风格是学习风格的重要组成部分，指的是个体在信息加工的过程中表现出的所偏好的加工方式，也就是个体在感知、思维、记忆和想象的过程中所表现出的典型的功能方式。研究表明，具有不同认知风格特点的学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，从而会影响学习的效果和学习结果。将认知方式的概念引入英语教学体现了以教师为主导的教学观念向以学生为中心的教学观念的转变，体现了尊重学生差异和满足学生个性差异的教学理念。 　　2.认知风格的类型及其特点 　　认知风格原本是心理学领域的概念，指的是在认知过程中所表现出来的重要特征，是组织和表征信息的一种偏好性和习惯性方式。认知风格的研究始于二十世纪四十年代，发展盛行于六七十年代，在九十年代后，其理论体系发展得日趋成熟，并且在教育领域的应用越来越广泛。研究者从不同的研究思路出发，形成了各自的认知风格维度。以下介绍了几种被研究得较多的认知风格类型。 　　2.1场依存-场独立型 　　场依存与场独立是由美国心理学家威特金研究后提出，也是被研究得最多的一个认知风格维度。“场”指的是周围的环境，场依存型的个体倾向于在处理信息的过程中参考外界的标准，容易受到外界因素的影响;场独立型的个体则更倾向于自身内在的标准，不容易受外界干扰，这类个体的心理分化水平更高。在学习的过程中，场依存型学习者体现出对周围环境的依赖，就英语学习来说，他们更喜欢在语境中学习，乐于与人交流和表达自己;场独立型的学习者具有较强的自主学习能力，善于独立分析和解决问题。 　　2.2冲动型与沉思型 　　冲动型和沉思型的认知风格是kagan在1964年提出的认知风格维度。在解决问题的过程中，个体对问题作出反应的时间可以区分出其偏向于冲动型还是沉思型。冲动型学习者能够迅速形成自己的看法并给出答案，而沉思型学习者在得出答案前会进行仔细的思考，对可能的答案作出评估，再给出自己的答案。因此，冲动型学习者擅长从整体上来分析问题，沉思型学习者更擅长于细节分析。 　　2.3整体型与序列型 　　整体与序列的认知风格维度是由paskscott在1972年提出，整体型思维偏向于在认知过程中采取整体性策略，常常把学习任务看作整体，掌握整体的结构信息;序列型思维偏向于采用聚集策略，一步一步地分析和解决问题。 　　3.认知风格对外语教学的启示 　　教师和学生都应建立相关的认知风格意识。尽管不同认知风格的学习者有着不同的思维方式偏好，但认知风格在本质上没有好坏之分，每种认知风格在不同的学习任务中有自身的优势和不利之处。此外，认知风格不是固定不变的，学习者可能会根据学习任务的要求而采用与之匹配的认知方式。因此，让学生和教师在英语学习的过程中建立认知风格的观念意识有利于更好地利用不同风格的优缺点，同时也能让学生更好地吸收新知识。首先，教师应该对不同种类的认知风格有一定的了解，并能尊重每个学生的认知风格特点。在备课的过程中，根据学生认知风格的特点，调整教学方案，使教学内容的呈现方式与学生所偏向的认知风格相匹配。也就是说，教师要尽可能丰富知识的呈现方式，并且针对不同的认知风格特点设置不同的学习任务，同时设置学習材料和任务来促使学生转换认知风格。其次，学生也要形成认知风格意识，了解自身认知风格的优劣势，懂得发挥风格的优势，也要尝试去弥补自身认知风格的不足之处，如场依存型的学生要增强独立学习的能力，形成独立思考的习惯，场独立型的学生要多在语境中交流去运用所学的知识。此外，教师还要处理好语言流畅性和准确性的关系。在长时期的应试教育背景下，学生在英语学习的过程中注重语言的准确性，而语言交流中的流畅性则明显不足。传统的教学方法使教师和学生都过多地关注语法的准确性，学生的语言交际能力较弱。因此，教师应该鼓励沉思型学生踊跃表达自己的想法，对他们在表达中出现的错误更加地包容，尽量少纠正;对于冲动型的学生，教师则应该更多地运用传统的注重准确性的教学方法，对出现的错误多加纠正，帮助他们形成谨慎思考的习惯。 　　4.总结 　　过去的很多研究把重点放在哪种认知方式更适合学习外语上，然而每种认知风格在特定的学习任务中都有自身的优势。教师应该帮助学生了解自身风格的优势和不足之处，调整教学方法、丰富教学材料，来发挥学生的风格优势，弥