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落实识字教学 优化语文课堂 落实识字教学优化语文课堂 　　摘要：使用部编本教材以后，对于低年级的孩子来说，语文课本中的识字量太大，课文内容篇幅较长，难度较大，既要识字，又要学习课文，这个问题一直困扰着教师。本文笔者将从小学语文低年段识字教学目标及现状、落实识字教学目标的方法这两方面予以阐释。 　　关键词：小学低年段识字教学目标现状分析 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）12-0087-01 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。小学阶段要求掌握3000个常用汉字，三千汉字的学习是语文教育的起点与根本，汉字语言博大精深，是中华传统文化的瑰宝，汉字之音韵美、形体美、意蕴美更是令人回味无穷；学生愿意亲近汉字，喜欢汉字才能握住文化的根，在语文教育的道路上走得更远。所以要重视并把握住识字教学的目标，不断优化课堂设计，让更有黏性的识字教学成为语文课堂的根。 　　1.识字教学目标及现状 　　使用部编本教材后，识字内容与课文篇幅难度大大增加，识字量太大，既要学字，又要学文，不仅教学时间拉长，语文课堂还显得杂乱无章，为了追求把课文上透，往往舍本求末，过度解析文本背后的意思，挤占了学生学习汉字的宝贵时间。识字教学是小学低年段语文教学的重点与难点，我们应当在识字教学上花功夫，让识字教学更有黏性，让朗读建立在识字的基础上，让理解建立在朗读的基础上，让语文课堂步步生根，有条不紊地、有所选择地进行语文教学，改变语文课堂低效的现状。 　　教师为了让孩子识更多的字，完成识字目标，目前课堂上仍然存在这样的问题：集中识字，一样的教学设计：读准字音、认清字形、积累词语、写好汉字，学生的学习仍然重复着由读到认、由认到写的过程。这样的识字教学使汉字孤立，没有精彩的教学设计，看起来只是给生字做了简单化处理，这样机械的学习会日益消磨孩子主动识字的兴趣，再加上低年段孩子注意力保持时间短，课堂效率低下，发挥不了识字教学的黏性。 　　2.落实识字教学目标的方法 　　新课标指出，要让低年段的孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。教师不能为了完成教学任务就淡化识字教学的目标，如果我们能像斯霞老师那样教汉字，让识字教学更有黏性，让老师、学生都能感受到汉字的博大精深，那么该如何落实识字教学的目标让语文课堂步步生根呢？ 　　（1）读写结合，文化熏陶为伴 　　中华文化灿烂五千年，而汉字是文化之根。汉字语言博大精深，有着含蓄之美，因此，更有黏性的识字教学能够让学生认识汉字，感受汉字本身的字形之美，还有汉字深刻的内涵，从而更深切地感悟汉字文化之美。 　　例如，笔者在教学部编本一年级课本《荷叶圆圆》一课时，随文识字“亮晶晶”一词时，先让学生读准字音，再观察这个词语的字形，你有什么发现？学生发现，生字“晶”藏着三个“日”，三个太阳就很亮了，“亮晶晶”这个词语藏着六个“日”，更加明亮了、闪闪发光，理解这个词语，然后出示露珠的图片，加深对“亮晶晶”这个词语的印象。接着请学生把词语带入句子中有感情地读好这个词语。“亮”和“晶”在本课都是一类字，要教他们写好这两个字，感受汉字的对称之美。最后，有学生用“亮晶晶”一词造句，夜空中，那些亮晶晶的星星正调皮地向我眨着眼睛呢！多童趣的语言呀！读写的紧密结合，发挥识字教学的黏性，使学生受到中华文化美的熏陶。 　　（2）随文识字，促进文本理解 　　随文识字能发挥语言文字的张力，让每个汉字都活起来，成为有生命力的事物跳动在学生的眼中、口中、耳中与心中，把学生带入特定的语言情境中，让汉字悄无声息地浸润他们的心，柔软他们的情感，增加他们对汉字的喜欢。在实际教学中，笔者有些片面理解隨文识字的内涵，只是随着文章段落学习某个生字，这样的随文识字教学导致字词学习不明确、不扎实，不能结合文本已有的语境来学习这个词语，甚至没有深入文本内容与情感，做了无用功。随文识字可以使汉字成为课文的根，以识字促朗读，以朗读促领悟，识字教学更有黏性，让语文课堂步步有根，识字教育与阅读教学水乳交融。 　　（3）还原生活，丰富生活认识 　　新课标指出识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验。语言往往是抽象难懂的，但生活是具体的、容易理解的。因此，可以借助感官感觉去认识新的汉字，还要设法把汉字所对应的生活场景、对应的自然事物还原成形象具体的、生活中发生过的实际情况，不断丰富学生对生活的认识。 　　例如：在部编本一年级课本《四季》一课中，教“草芽尖尖”的“尖”时，在课堂