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【教学论文】教学目标操作的几个要素 从维度上来讲：教学目标力求全面，围绕所教授的内容从知识、能力、情感的角度来考虑，还要考虑所教授内容的核心点，制定核心目标，不可面面俱到。 从功能上来讲：目标是贯彻一堂课始终的线索，宛如前行路上的灯塔，所以教学目标在一堂课的初始阶段给学生起着定位、定航标的作用。 目标的定位要准：要配合学段目标和年级目标，方向准确，不可根据自己的爱好和个性随意更改目标，紧围绕课程标准的内容设定目标，保证方向的准确，注意阶段层次性。 从语言表述上来讲： 教学目标语言力求简洁，具体，表述清晰，便于记忆，让学生在课堂的始终都能铭记于心。 力求可操作性强，例如“准确记忆重点文言实虚词的解释”这个目标可通用于所有的文言文，但如果把其变成“准确记忆‘之’?‘?其’‘因’重点文言实虚词的解释”，目标则变得相对具体一些，孩子学习的落实性也会更强一些。 再如“体会本文生动形象的语言特点”若改为“能说出比喻、排比等生动形象语言的作用”。 情感目标不可忽视，尤其在文科教学中，任何一篇文章都是情感和文化的缩影，是纵观古今的纽带，例如：《藤野先生》中鲁迅对恩师的怀念和藤野为师的“严谨和科学”，情感目标要让学生的情感从课本走向生活，与生活共鸣，从而真正发挥语文学科指导人生的人文功能，把情感目标和学生实际联系起来。 从目标投放的方式和时机上来讲，可以结合所教授的内容自由灵活的进行，既可以作为课堂开启的导航，也可以分解投放，这要和课堂的结构紧密结合。 课堂操作角度来讲：注意课堂的闭合，即有开启一定有闭合，引导学生回扣目标，利于学生对本节课知识的回扣。 如果一节课让学生自己有方向，有定位，不仅可以大大提高课堂上学生的学习效率，那么将非常利于学生学习习惯的养成，甚至可以将平时课堂上的习惯，迁移到课堂以外的自由学习。