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工程测量课程项目化设计与研究 　　[摘要]工程测量是高职院校工程测量技术专业的一门专业核心课程。在教学过程中，如何真正使学生能够“在做中学，在学中做”？让学生在真实的工作任务中学习，学生为主，教师为辅，所学及所用，从而提高其专业技能。对工程测量项目化课程改革进行分析，探讨适合高职学生学习特点的教学设计及方法，以供参考和借鉴。 　　[关键词]工程测量;课程设计;仿真模拟;任务驱动;过程性评价 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）17-0220-02 　　工程测量是高职院校工程测量技术专业的一门核心课程，主要培养学生掌握工程项目施工中的测量核心职业能力。本课程是在测量学基础、测绘cad、数字测图、控制测量、gps测量等课程的基础上开设。其任务是：使学生具备必需的土木工程施工测量基本知识和基本技能，发展学生职业能力;同时提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力。 　　一、课程项目化 　　（一）国内外项目教学研究 　　国外最早的项目教学研究被称为依托项目的学习，是西方体验式教学的重要表现形式，该教学形式表现为整个教学过程以学习者为中心，促进学生自主学习。随着社会的发展，项目教学作为促进职业技能教学的巨大潜力，使其成为多种教学环境的一部分，在培养学生的创造性和逻辑性思维方面表现出积极的作用，极大地提高学生理解问题及解决问题的能力。 　　我国高职教育已经逐渐开始大范围的项目化课程改革，项目化教学的研究应该满足以下特点。 　　1.项目的设计应该具有现实性、实用性 　　项目与岗位结合，项目设计全面融入专业新技术、新标准，教学内容与时俱进，根据企业需求和高素质的技术技能型人才培养目标要求，以典型工作任务为导向，实现核心职业技能的拓展。 　　2.项目的设计应该具有综合性 　　项目应该打破学科间的割裂局面，综合多学科的知识内容，共同完成任务。 　　3.项目的设计应该具有可操作性 　　项目实施的难度要适中，要充分考虑教学主体的学习特点和心理特点。 　　（二）课程项目化的目的 　　课程项目化的目的是促进学生职业能力的形成。 　　职业能力是如何形成的，它的形成受什么影響，这是职业教育课程理论关注的问题，通常认为，影响职业能力形成的主要是知识与练习，学生首先需要储备足够多的与技能相关的知识，然后通过练习把知识应用到实践中才可发展能力，因而，知识的学习被视为课程教学的首要任务。但研究表明，工作能手和新手之间存在着的差异，并不在于知识的储备量，而在于头脑中的知识表现方式：能手的知识表现方式是以工作任务为中心的，他的意识焦点是工作任务，知识则是意识背景;新手的知识则是脱离工作任务，更易于进行理论思维，但缺乏生成实践的功能。 　　构建知识与工作任务的联系，将知识与工作任务相结合，打破以往仅仅关注“知识点”的观念，不仅要关注让学生获得哪些知识，更要关注学生以什么结构来获得知识，在知识和工作任务之间建立联系，以职业情景中的实际工作任务为中心，以知识和任务有机结合来组织课程，引导学生在完成工作任务的过程中主动构建知识和实践技能，从而培养和提升学生的职业能力。 　　（三）课程项目化的意义 　　工程测量课程服务于建筑工程技术、工程管理、工程造价、工程测量等专业，课程项目化是课程改革的必然选择，立足职业岗位要求，把现实职业领域的实际工作内容和过程作为课程的核心，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，基于职业岗位进行教学模式设计，以“应用”为主旨和特征构建课程，学生通过课程的学习，重点掌握从事某一专业领域实际的测量工作的基本技能。 　　（四）课程项目化的的作用 　　简单的知识堆积、储备并不能使学生形成良好的职业能力，建立学生头脑里以工作任务为意识焦点，知识为意识背景的新型思考模式是项目化的一个重要作用。 　　将知识与工作任务相结合，使学生在完成工作任务的前提下，发展其职业能力。 　　主要研究需要让学生获得哪些职业知识，更要研究让学生以什么方式来获得这些知识。 　　课程项目化的核心任务，是要在知识与任务之间建立联系，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。 　　高职学生由于基础差，没有形成良好的学习习惯，长期以来，社会对这部分学生有偏见有看法，认为这些学生从进入学校教育以来就是中小学教育失败的结果，实际上，我认为任何一个人都有实现自我价值的内在需求，学校教育的目的是引导学生建立实现自我的趋势，在实现自我的同时获得满足感，这种满足感如果能正确引导的话，能将他带入