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中高职一体“现代学徒制”模式思考与实践 　　【摘要】本文针对中高职招生和“现代学徒制”人才培养现状，分析了存在问题，并设计了现行政策下可操作的5年制中高职一体“现代学徒制”人才培养模式和未来可尝试的两种模式。 　　【关键词】中高职一体;现代学徒制;模式 　　thethingkingandpracticeofthemodernapprenticeshipmodelbyintegrationofsecondaryandhighervocationaleducation 　　liwenyihuxiaofengcaizhijunzhanghaitaohukewei 　　（liaoningagriculturaltechnicalcollege115009） 　　[abstract]inthispaper，theproblemsofthecurrentsituationofmodernapprenticeshipmodelbyintegrationofsecondaryandhighervocationaleducationareanalyzed，aoperablemodelincurrentpoliciesandtheothertwomodelswhichcanbetriedinthefuturearedesigned. 　　[keywords]integrationofsecondaryandhighervocationaleducation;modernapprenticeship;model 　　教育部公布的數据显示，2018年我国高职（专科）院校1418所，招生368.83万人，统计表明高等职业院校数量和招生人数均有增加趋势;而2018年中等职业教育学校1.03万所，同比减少331所，招生559.41万人，同比下降3.95%，占高中阶段教育招生41.37%，中职教育学校数、招生数和高中阶段占比均呈下降趋势”。党在十九大报告中提出“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，2019年初，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（业界称为职教20条，以下简称《方案》），为职业教育发展提出了更加清晰、明确的方向。近年来校企合作培养学生得到了政府部门和院校及部分企业的认同，各院校也形成了“冠名班”、“订单培养”和现在教育部试点推广的“现代学徒制”等各具特色的校企协同的人才培养模式[1-5]，人才培养质量、就业竞争力均得到了明显提高，但师资、校内管理体系等等现实问题和政策掣肘等仍然存在。本文研究国内高职校企协同人才培养的典型模式“现代学徒制”问题和改进方向，设计适合现行制度和展望未来的两种中国特色“现代学徒制”人才培养的模式。 　　1德国“双元制”与中国“现代学徒制” 　　1.1德国“双元制” 　　国外职业教育较早实施校企合作，并已较为成熟。以德国的“双元制”为代表的职业教育人才培养，是一种变“职业教育由院校完全负责”为“以企业为主，学院为辅”的模式[1]。“双元制”更接近于职业培训模式，是中学第二阶段（也称高级阶段）学生必须经过院校和校外实训场所的培训，所谓双元，一元是指院校，主要职能是传授与职业有关的专业知识，占30%-40%的课程;另一元是企业等校外实训场所，主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训，占60%-70%的课程，是校企协作人才培养的典型代表。 　　1.2中国“现代学徒制” 　　赵志群在2009年提出的“现代学徒制”是将传统的学徒训练与现代学校教育相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度[14]。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确提出：现代学徒制要坚持校企双主体育人，教师和师傅双导师教学，学徒的员工和学生的双重身份，签订企业与学校、企业与学生两个合同，形成学校和企业联合招生、协同培养、一体育人的工学结合人才培养新模式。然而在试点过程中也发现有如下困境有待突破[2-4]。 　　1.2.1国家标准缺位德国、英国等“现代学徒制”比较成熟的国家，在国家层面都有统一的培训课程标准，而我国，国家层面“现代学徒制”人才培养模式的课程教学、考核标准正在探索;更严重的是企业的准入门槛、企业师傅的选定标准尚无依据，导致“现代学徒制”人才培养质量无法保障。 　　1.2.2“企业为主”模式尚未形成目前国内大多数院校推行的现代学徒制和设想模式差距甚远，其中最显著的特征就是教育模式仍为学校为主。虽努力推进工学结合，人才培养方案、课程体系构建、专业主干课程开发等是由校企共同完成，但是企业一般只是被动参与，并未主导整个培养过程。 　　1.2.3学生积极性不高在现有的法律和劳动制度下，企业实习期间