小学四年级课文《天窗》板书设计.docxVIP

课文天窗板书设计第 1 篇 　教学目标： 　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。 　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 　　3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 　　教学重难点 　　1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 　　2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。 　　教学策略 　　1.字词教学 　　学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。 　　2.阅读理解 　　主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。 　　3.表达运用 　　运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。 　　教学准备 　　1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 　　2.准备资料：多媒体课件。 　　教学课时 2课时 　　第1课时 　　课时目标 　　1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。 　　2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。 　　教学过程 　　板块一 设疑激趣，导入新课 　　1.导入新课。 　　（1）课件出示天窗图片。 　　（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？ 　　（3）了解课文题目。 　　师板书课题：天窗；指名读课题。 　　（4）设置疑问。 　　师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？） 　　2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。 　　（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。 　　（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。 　　（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞） 　　（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。 　　板块二 初读课文，检查预习 　　1.生初读课文，自学生字词语。 　　（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。 　　（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。 　　2.检查字词预习。 　　（1）课件出示本课要求会认的字。 　　（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。 　　（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气） 　　（4）课件出示本课要求会写的字。 　　师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺） 　　（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。 　　板块三 朗读课文，整体感知 　　1.默读课文，找出中心句。 　　（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。 　　（2）生默读课文，边读边思考。 　　（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉） 　　2.大声朗读全文，读通、读顺课文。 　　3.学习第1～3自然段。 　　（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？ 　　（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。 　　（3）根据生的交流，出示相关语句。 　　（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。 　　第2课时 　　课时目标 　　1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 　　2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 　　教学过程 　　板块一 结合经历，释“慰藉” 　　1.导入新课。 　　（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩