夜上受降城闻笛教案设计二等奖.docxVIP

夜上受降城闻笛教案白老师第3篇 教学目标 1、能有感情地朗读诗歌 2、能充分把握诗歌的内容和情感 3、了解中国古诗词中同一意象蕴含的丰富情感 教学重点 能透过诗歌所描写的意象把握诗人的情感。 教学难点 能根据诗歌的内容分析同一意象所蕴含的不同的情感。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入： 李太白问“青天有月来几时？我今停杯一问之。”他在唐朝停下的这只酒杯被苏东坡在宋朝遥遥接起。“明月几时有？把酒问青天”一停一接之间何止两次追问。“今人不见古时月，今月曾经照古人。”头顶的那轮明月被赋予了多种情感，也洒下清辉，照出了诗人无限的情思。今天我们就一起去探寻月色下的诗情。先跟随唐代诗人李益去感受千年前的一夜，月色下诗人独特的内心感受。 二、《夜上受降城闻笛》李益 1、自读诗歌，读准字音。（1-2名同学读，全班齐读。） 2、再读诗歌，注意停顿，读出节奏。 （七言绝句，应为四三节奏) 1-2名同学读全班齐读 3、古人云“文以载道，诗以言志”那么，请你找出这首诗中最能体现诗人情感的句子。（一夜征人尽望乡） 4、哪个字重读？ 朗读指导：“尽”重读体现一种思乡之切之深，“望乡”轻读，体现故乡的一种遥远内心的惆怅，遥不可及。 5、大家已经能把握住这种思乡之情了，那么诗人这样的情感是在什么情况下生发出来的呢？ （举目远眺，月光笼罩下的沙漠如同广袤无垠的雪原；近处凝望，月光皎洁，如同大地附上了一层深秋的寒霜。在这清冷的月色中，夹杂着阵阵幽怨的芦笛声，征人一个个披衣而起，幽怨的目光掠过似雪的沙漠，如霜的月地，久久凝望着远方，沉沉的静夜，诗人的心事更容易被月亮勾勒出来。） 6、在朗读整首诗时，把无声的文字变成有声的语言，读出情感，读出气势，如出自己之口，如出自己之心、。 （学生读老师范读，全班齐读） 过渡：在大漠如霜的月色下，我们感受到李益的思乡之切，不仅李益，每个生命都有自己的一轮明月，每个人都有自己愿意看见的那一片月色。对每个具体的人，具体的环境来说，月光的温度，月亮的形状，月色的表情都不一样，李白同样在峨眉山月夜下歌咏一曲。我们一起去看一下，又是在什么情况下生发了什么样的情感。 三、《峨眉山月歌》李白 1、学生自读，教师正音，读出节奏。 2、这首诗是诗人在什么情况下写的？ （诗人即将离开故乡，外出闯荡，乘船夜行看到高峻的峨眉山颠，悬挂着半圆的秋月，月影静静地倒映在缓缓流动的江水之中。） 3、乘船出门远行，看到如此美好的月下风景。诗人内心可能会有什么样的情感？ （喜悦、激动） 教师朗读指导：朗读时语速稍快、节奏感强，读出一种轻快的感觉。 4、作者的喜悦之情溢于言表，可是人此刻的内心情感却又是复杂的，为什么？ （夜间乘船从清溪出发离谱朋友越来越远。“思君不见”体现出对朋友的牵挂，思念） 朗读指导：“思君不见”读出一种惆怅失望的感觉。 5、请一位学生朗读，教师范读，全班配乐齐读。 四、课外古诗词拓展 《峨眉山月歌》中的月色包含了诗人内心的欣喜和对友人的牵挂。《夜上受降城闻笛》中的月色照出了诗人无尽的思乡愁绪，我们一起看看其他几首有关月的诗词，又体现出作者何种情感？ 《虞美人》 李煜--------亡国之痛 《春江花月夜》张若虚----------对生命历史的慨叹 《山居秋暝》王维-----------怡然自得 《水调歌头》苏轼-----------美好的祝愿 月亮本是无知无情的，但是不同的诗人因为他们不同的人生境遇赋予了月亮不同的情感，并借它传情达意。月在诗人眼中，心里，笔下活跃起来，流动起来，这种寄托了诗人感情的景物就叫做意象。 五、结语 “思苦自看明月苦，人愁不是月华愁。”人生多情，无关风月，风月只是转移了我们的情思，给了我们一种寄托。明月这个意象高悬在诗坛上空，中国人从古至今都对他保持着温柔的狂热，因为他对每个人都能入心入怀，成为我们生命中恒久相伴的诗意。 六、作业布置 在花、柳、雁中任选一个意象，找出与它相关的3—5首诗，分析这个意象饱含了诗人的哪些丰富情感。 夜上受降城闻笛教案白老师第4篇 《夜上受降城闻笛》 李益 回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 赏析 这是一首抒写戍边将士乡情的诗作。从多角度描绘了吹笛人浓烈的乡思和满心的哀愁之情。 诗的开头两句，写登城时所见的月下景*。是触发征人乡思的典型环境。一种置身边地之感、怀念故乡之情，隐隐地袭上了诗人的心头，营造了一种寂寥，凄清的征人乡思的典型环境。凄凉幽怨的芦笛声，唤起了征人思乡之情。“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，“不知”两字写出了征人迷惘的心情，“尽”字又写出了他们无一例外的不尽的乡愁。 从全诗来看，前两句写的是*，第三句写的是声;末句抒心中所感，写的是情。前三句都是为末句直接抒情作烘托、铺垫。开头由视觉形象引动绵绵乡情，进而由听觉形象把乡思的暗流引向滔