《狐假虎威》教学设计.docx

PAGE PAGE 1 / 5 《狐假虎威》(第二课时)教学设计 【教学目标】 根据提示语，想象画面，练习朗读角色对话。 在表演中体会“神气活现、摇头摆尾”等词语的含义。 学习用一句话概括，理解“狐假虎威”的寓意。 【教学设计】 板块一：学习词串 揭题：小朋友们，这节课我们继续学习寓言故事――《狐假虎威》。齐读课题。 出示第一组词串。 窜过眼珠子骨碌一转扯着嗓子神气活现摇头摆尾大摇大摆 指名读。这组词是描写谁的？这是一只怎样的狐狸？（出示：狡猾的狐狸） 学生自读，指名读，齐读。 出示第二组词串。 逮住一愣被蒙住松开爪子半信半疑 xx 指名读。这组词是描写谁的？这是一只怎样的老虎呢？（出示“？”） 对，这是一只不威风的老虎，想象它的样子来读好这些词。（指名读，生齐读。） 出示第三组词串。 纳闷吓得撒腿就跑 指名读。这组词是写谁的？（野兽） 对，是写大大小小的野兽的。（出示：大大小小的野兽。生齐读。） 【设计意图：教学时逐组出示词语，教师无需多讲，就使学生 在读词的过程中将课文中出现的“狐狸狡猾、老虎不威风、百兽慌忙逃窜”的形象印在脑海里，并轻松地将学生带入到课文的情境，同时也为后面理解寓意埋下了伏笔，可谓“一箭三 雕”。】 板块二：图文互读 过渡：小朋友，我们的语文书上为这个故事配了两幅漂亮的插图。我们先来看第一幅插图。（出示插图 1） 图文对照学习第 1 自然段。 这幅图上画的是什么？谁能用一句话把这幅图的内容说清楚？（一只老虎逮住了一只狐狸。）板书“图一：老虎逮住狐狸”。 课文的哪一段描写了这幅图呢？（出示第 1 自然段）请你来为大家读一读。（3）小朋友，这段话里用了一连串的动词，把这幅画写得动起来了。 （把“窜过、扑过去、逮住了”标红） （4）谁来读读这些动词？（评价要点：动词的朗读是否让这幅画动起来了。） 图文对照学习第二幅图。 出示插图二。图上画的是什么？谁能用一句话来说说这幅图的内容？ （画的是老虎跟着狐狸走，大大小小的野兽吓得撒腿就跑。板书“图三：狐狸吓跑百兽”。 课文的第 7、第 8 自然段就写了这幅图的内容，（出示第 7、第 8 自然段）谁来读？（评价要点：注意描写老虎和狐狸不同神态和动作的词的朗 读，是否把这幅画读活了。）（3）读的时候，我们要特别注意这些词语：神气活现、摇头摆尾、大摇大摆、半信半疑、东张西望。生读这些词。 这些词把老虎和狐狸的神态、动作描写得活灵活现，看看图上老虎和狐狸的样子，能不能把这些词语表演出来呢？请学生推荐两位同学把这些动作演一演，教师指导。 再请一组学生表演。 我们再一起来读读这两段话。（生齐读第 7、第 8 自然段。） 【设计意图：低年级孩子表演欲望强，因此，在阅读教学中采用情景表演法是很受孩子欢迎的。课文中描写狐狸和老虎神态的词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”如何让学生理解？教学中，我让学生模拟表演，用这个方法来理解词 语。结果学生将狐狸和老虎的样子演活了，对词语也理解了。看似简单的表演，却蕴含了这样的道理：在演中乐，在演中 学。】 板块三：朗读对话 小朋友，课文还缺了中间一幅图。画的应该是什么呢？拿出课文，自己先读读第 2～6 自然段，看看里面写了什么。 读后交流：里面写了狐狸蒙老虎。板书“图二：狐狸蒙住老虎” 那么，狐狸是怎么蒙住老虎的呢？这幅画，画在我们的脑海里，它不但有形象，还有声音。注意人物的对话，读好对话，才能让这幅画变得有声有色起来。（出示没有提示语的对话，指名读。） 狐狸：“你敢吃我？” xx：“为什么不敢？” 狐狸：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” xx：“……” 狐狸：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。” 过渡：小朋友，要把人物的对话读好，一定要注意前面的提示语。（出示提示语） 根据提示语，想一想，狐狸和老虎的话该怎么读？（生练读，指名读，师相机指导。） 下面老师请小朋友站起来朗读这段话，看谁读得最好。 【设计意图：抓住文本的这一空白点，让学生想象狐狸和老虎对话时的情景，把这幅图画呈现在自己的脑海里，并根据课文提示语来读。课堂气氛活跃，学生的朗读能力得到了提高，朗读教学的目标自然得以实现。】 板块四：理解寓意 小朋友，一个故事，我们用三幅图概括出来了。其实，这个故事，我们还可以用课文中的一句话概括出来，哪句话呢？ 学习第 9 自然段。 指名答：狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。（生齐读） 这句话，就是“狐假虎威”的意思。那么，“假”是什么意思？（板书“假：借着；威：威风”） 其实刚才我们画在脑海里的那幅画面也可以用一句话来概括，谁来试试？ （出示提示，生回答。） 狐狸是借着的威风把蒙住的。 其实，凡是借着他人的威风来吓唬别人的行为，都叫“狐假虎威”。 这样的人你喜欢吗？为什么？