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分析化学知识内容的模块化功能划分 陶然;赵文秀;董树国;白羽 【摘要】将分析化学的理论教学与实验教学相统一,对其知识内容进行模块化构建. 因为定量分析化学的核心任务是量的分析,围绕这个核心将其分为条件控制与定 量计算两大板块.条件控制是定量分析的前提保证,可划分为基础理论研究和实际操 作技术两部分.定量计算获得结果则是分析化学的最终目的,其划分为结果计算和结 果评价两部分.经过模块化功能划分,分析化学知识结构构架清晰,具有纵向层次性、 横向类比性,有助于培养学生归纳、总结知识和分析、解决问题的能力,使学生不仅 能够较好地掌握知识内容,而且能够提升自主学习能力,最终实现终身学习. 【期刊名称】《大学化学》 【年(卷),期】2018(033)006 【总页数】5 页(P60-64) 【关键词】分析化学;模块化;条件控制;定量计算 【作者】陶然;赵文秀;董树国;白羽 【作者单位】吉林医药学院药学院,吉林 吉林 132013;吉林医药学院药学院,吉林 吉林 132013;吉林医药学院药学院,吉林 吉林 132013;吉林医药学院药学院,吉林 吉林 132013 【正文语种】中 文 【中图分类】G64;O65 分析化学是一门发展并运用各种方法、仪器及策略以在时空的维度里获得有关物质 组成及性质的信息的一门科学[1]，分析化学发展日新月异，并且不断与其他学科 相互交叉、渗透，已成为药学、食品科学、医学检验、预防医学等专业的一门极为 重要的专业基础课。 分析化学的发展历程决定了它是一门理论与实验并重的化学学科，在按照传统的四 大滴定、误差与分析数据处理的教学过程中，学生直观感受为需要记忆的知识点多、 纷繁复杂、一头雾水，而且缺乏物理或数学学科的逻辑推理性，导致无从入手、抓 不住重点；与此同时，理论教学与实验教学割裂，未能做到有机地联系，无法实现 理论指导实验、实验更好印证理论的目标。 基于以上问题，笔者调整教学思路，统一理论教学与实验教学，在传统的四大滴定、 误差与分析数据处理的横向划分基础上，进行纵向功能划分，将分析化学进行模块 化、功能化划分，重新梳理分析化学知识结构，并以此提升学生的归纳总结的逻辑 思维能力。 定量分析化学的核心任务是“量”的分析。准确地计算、求出物质的含量是它的核 心内容，所有的知识点都是围绕这个核心内容而展开。因此，就其知识结构而言， 可以划分为条件控制与定量计算两部分。条件控制包含基础理论研究和实际操作技 术两部分，定量计算则有结果计算和结果评价两部分内容。具体划分见图 1。 条件控制是指采用各种技术、手段、方法使滴定分析按照既定目标发生化学反应， 即控制反应条件使化学反应符合滴定分析的要求。它是定量分析的前提保证，可划 分为基础理论研究和实际操作技术两部分。 2.1.1 基础理论研究 这一部分是围绕滴定分析所涉及的化学反应，探讨其反应过程中反应物即待测物浓 度随滴定剂加入量的变化规律，计算出计量点和突跃范围，进而选择与之相匹配的 指示剂指示滴定终点。具体内容见表1。 从表 1 可以看出，四个滴定反应的反应过程即滴定曲线变化具有共性。绘制方法 均可采用四点法，分为三个阶段，其中酸碱滴定、配位滴定和沉淀滴定的滴定突跃 范围大小受待测物浓度和反应平衡常数的正向影响，而可逆对称电对的氧化还原滴 定的突跃范围受两个电对的条件电位差以及电子转移数两个因素的影响。值得注意 的是，描述沉淀反应的 Ksp 并不是其平衡常数而是其逆反应的平衡常数，故其越 大滴定突跃范围越小。从岳宣峰等[2]提出将待测物浓度表述为，也可以看出四大 滴定的反应过程具有一定的共性。 指示剂指示终点是指在接近化学计量点时，滴定环境条件的改变导致指示剂自身型 体变化，从而使其颜色发生变化。因而指示剂的变色点即自身两种型体浓度相等时 溶液的颜色。指示剂与滴定曲线的关系是：指示剂的变色点要尽可能接近化学计量 点，或指示剂的变色范围全部或部分落在滴定曲线上的滴定突跃范围内。二者的 匹配造成了滴定分析的最大误差来源——滴定终点误差。所有的研究均是围绕这 个不匹配进行的，即如何通过条件控制减小滴定终点误差，提高分析结果的准确度。 因此，四大滴定理论的共性可以使教师在教学过程中举一反三，在详细讲述一个或 两个方法之后，引导学生采用相同的思路、方法学习其他滴定分析方法。由此，培 养学生分析、归纳、类比、综合的能力，激发学生的求知欲与自信心。 2.1.2 实际操作条件 在上述理论研究的基础上，进行实际实验操作时，学生要注意对滴定分析的操作技 术、条件进行控制，以达到尽可能地减小滴定误差、提高准确度的