初中英语《优化写作生态，激发读写互促》课题中期报告.docxVIP

初中英语《优化写作生态，激发读写互促》课题中期报告 一、课题的提出 义务教育阶段英语课程的总目标是:培养学生初步的综合语言应 用能力，并通过英语学习促进学生的心智开展，提高学生的综合人文 素养。阅读与写作在初中英语教学中既是两项基本的技能，也是获取 信息和传递信息的主要手段，更是促进学生心智开展、提升人文素养 的主渠道。从生态的视角来考虑阅读与写作教学，发挥两者互为因素、 互相促进的特点，通过阅读培养和提高学生的写作能力或通过写作培 养和提高学生阅读能力，具有极大的现实意义。 二、课题的设计 （一）课题界定 .教育生态学 教育生态学就是运用生态学的理论和方法研究教育现象和教育问 题，探索教育规律，寻求解决教育教学中遇到的各种复杂的教学矛盾 和问题的策略或方法。它强调以学生中心，把教师、学生、教学环境 等要素看作一个相互依存、相互制约的生态系统，将整体性、开放性、 互动、可持续开展等生态教育理念融入到教学中。 .〃以读促写〃模式 〃以读促写〃模式就是以输入、输出假设以及认知过程写作理论为 基础，将阅读与写作有机地结合起来，将阅读中习得的写作技能与语 言知识运用到书面形式上来表达想法的一种模式。 JANE YOLEN MARK TEAGUE 好吧，回到名言，作家要写经历过的事情。这句名言的作者是Patricia Polacco,她也写了一本书，名叫 My Rotten Redheaded older brother.我的红头发烂哥哥。 P A 丁 R「tTTT”少 oL ACCo?- 一一一一 —— — 一 — 一 ? 2 %魁空” 在第六篇独立阅读推荐里，你会看到这本书的封面、封底以及对 这本书声情并茂的朗读链接。我很喜欢那个朗读。当Partricia写这 本书时，她知道这本书对自己来说是非常有意义的，因为这本书描写 了她的家庭生活。但是，如果她没有花很长时间去努力的思考，她可 能不会发现她写的事为什么会那么有意义。 作家们，我将示范给你们，我想让大家怎样做，去发现自己写的 东西的意义。 首先，我会重新阅读我写过的片段，倾听自己的内心，问问自己, 对哪个片段我想再深入的思考一下它的意义。 为了找出这个片段的意义，我会用一个网络图来帮助。也许你不喜 欢用网络图，用其他方法也行，有效果就行。 Alt皿。办面s产LI J ? I I I I | I J -^ 乩| |||| 在上次课中，我提到照片角落的就自行车。我把它做主题写了三件 事，一是实习途中突降瓢泼大雨，二是从泰安骑行到济南，累得精疲 力竭三是骑10公里去分配到的农村学校第一天上班教书。我为什 么要写这三件事呢？冒雨事件，我学会了勇敢；骑行到济南，我学会 了坚持；农村中学第一天上班，我看到了希望。再往深里想一想，写 这辆自行车对我还有什么意义呢？我想到了 poor but rich这层意义。 当时，我作为一个十八九岁爱美的女孩，骑车破旧的男式自行车，家 境无疑是贫穷的，但我在精神上是富足的。自行车带给我的是勇敢、 是坚持、是希望。那辆破旧的自行车一直到今天都在驮着我，去勇敢 的追求梦想、去坚持不懈的努力、去充满希望的生活工 好，现在轮到你了。 Try itContinue to dig formeaning Try it Continue to dig for 请你花一些时间，选一个你已写好的片段，静静的重读，想想你 到底想说什么。在片段对面的空白处，画出网络图或用你的方式表达 出你的想法。 在下面20分钟的独立写作时间里，请你用这个新的方法，向纵深 方向，去进一步重新理解你的片段，去增添意义。如果需要的话，将 它的意义一直深挖下去。有时，写着写着，你会发现更多新的意义， 或发现自己还想表达更多的东西，那就不要停，不断补充、不断增加、 不断写下去。 教育生态视角下〃以读促写〃教学的本质与内涵是运用生态学原理， 从教育生态学视角考察初中英语读写课堂教学，考察写作内部诸结构 与阅读的相互联系和相互作用，构建具有生态特征的英语读写课堂的 教学模式，促进英语阅读与写作教学方式的变革，到达提升学生英语 综合语言能力、开展核心素养的目标。 （二）研究目标 优化教师、学生、环境之间的关系以及读与写之间的关系，实现 语言教学的和谐开展、学生的可持续开展；丰富英语读写课程资源， 提升学生读写能力；推动英语读写课堂教学改革，形成〃以读促写〃 教学的丰富经验和特定模式；形成相应的课程资源包。 三、课题的实施成效 自本课题方案初步形成以来，课题组成员以〃牵手〃工作室的方 式屡次开展研究活动，在研讨和实践中取得了一定的成效。 .教师在两个方面的意识明显增强。 （1）系统意识：能够认同教师、学生、教学内容、教学环境是一 个有互动关系的系统，各要素互相支持，互为实现条件。 （2）角色转变意识：通过