二小四年级语文上册第一单元4天教学反思3苏教.docVIP

二小四年级语文上册第一单元4天教学反思3苏教 （教学反思参考3)秋 天 《秋天》是一篇自读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美，语言情景交融，富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养,又可得到审美的陶冶,更能激发学生热爱美好生活，热爱大自然的感情. 《秋天》一课的教学,我通过多样化的朗读带学生走进课文的优美意境中。朗读对语文学习是必不可少的，各项语文活动都要由阅读文体开始，对于诗歌则尤为重要，只有反复朗读才能走进诗歌走进作者的心里。所谓多样化首先是指程序上的循序渐进，由识记生字到读顺诗歌到读出韵律以至读出感情，步步走来，由浅入深,符合学生的认知习惯。其次是指多种方式朗读,可以自读、同桌读、齐读、师生共读，形式多样化可以有效调动学生的积极性。但课后看来,觉得读出韵律一节处理的不妥当。我本意是想通过四步读教给学生实实在在的方法，但由于诗歌节奏的划分本无定法，它和语感有很大的关系，因此，在教给学生划分节奏时只能根据自己的理解给学生作一个范例,并不能真正教给学生一些规律性的方法,这不能不说是这一环节上的遗憾。 在品秋这一环节中，我让学生从三幅画面中选择一幅自己最喜欢的画面展开想象,将诗中画面用丰富多彩的语言表达出来，这实际上是一个学生整体感知诗歌内容的过程，是一个从抽象到具体的过程。这个问题的设置应该说有一定的难度，考虑到这一点,我同时在设计课时，准备了第二套方案来降低难度，也就是在学生回答有困难的时候，出示多媒体课件，根据极简单的景物，描述出一幅动人的画面，在这个过程中重在教给学生描写的方法。在实际教学过程中，这种降低难度的方法确实为学生打开了思路，也迸发了许多灵动的火花,出现了许多精彩的片断.但就总体而言,似乎并没有达到预期效果。我想存在的主要问题是学生年龄尚小，他们可能更易于接受图片这种直观的形式,而对于诗歌凝炼的语言，似乎还嫌抽象。此外,提到的渔家、原野的秋天,这些离学生实际生活较远，学生直接经验不足，间接经验又不够，理解起来自然困难。 在品析美词这一环节中，我着重请学生谈自己的看法，教师只做必要的指导.应该说,在这一环节中，学生品析的相对到位。但场面显得平静，过于有条不紊，没有适时激起学生之间的问题矛盾,没有形成激烈探讨的场面,这也限制了学生多角度的思考问题。 每一堂课我都认为应该给学生一个质疑问难的机会，因为“学贵有疑”,正所谓“小疑则小进,大疑则大进”只有真正对课堂提出问题的学生才是真正走进文本，有着独立思考意识的。但由于时间的限制,很遗憾，我在这一节课上却缺少了这一环节。 ??? 总之，由于各种原因，总觉得这课的教学没达到预期的效果，课堂没有真正活起来。 《登山》教学设计 教学目标： 1．知识目标 学会本课生字新词。 2．能力目标 练习用归纳段意的方法抓课文主要内容。 3．情感目标 了解列宁两次走险路的经过，学习他自觉磨炼自己意志的坚强品格。 教学重难点: 1．联系列宁两次走险路的经过，体会最后一段话的含义。 2．练习用归纳段意的方法抓课文主要内容。 教学时间: 二课时 教学过程: 第一课时 一、板书课题，在简介故事发生的背景中，解释“俄国十月革命“列宁“沙皇”“波兰革命者等词语。 1．初读课文,一边读一边想： 课文写了一个“登山”的故事,故事发生在什么时间？什么地点?谁在登山？为什么要登山? 2．登山的路是一条怎样的路？为什么一去一返都要走这条路？课文最后一段话，你怎样理解? 二、朗读课文,正音正字： 1．读准以下翘舌音： “刹（chà）那”的“刹”、“闪烁(shuò)的“烁”、“解释（shì)”的“释”。 2．区别多音字： “刹地（chà）“那”的“刹”，又读“shā”的音，如：“刹（shā）车 ”,是止住的意思。 “薄”,（bó）雾“薄,不要读成“báo”的音. “好像有人指挥似（shì）的”，这里的“似”不要读成“sì”的音。 “咱们得(děi)每日每刻锻炼自己的意志.”这句话中“得是需要的意思,不要读成“dé”和“de”的音。 3．注意以下几个字的读音： “仍（rénq）旧的“仍”不要读成“扔（rēnɡ)的音。 4．注意以下几个字的写法： “歌喉”的“喉”的右偏旁不是“候，不要多写一竖。“一步”的“步”的下面不是“少,不要多写一点. 三、按自然段一边读一边画出概括性的词语，再归纳自然段段意。 （对话形式的自然段适当归并)： 第1自然段：列宁请巴果茨基作向导上山去看日出。 第2~8自然段:列宁和巴果茨基商量走一条危险的小路. 第9自然段：小路十分危险. 第10～13自然段：巴果茨基在小路上小心移动着。 第14自然段:巴果茨基走过去,列宁紧跟后边. 第15、16自然段：列宁一步步走过危险的小路。 第17自然段：他们登上山顶,观看