二小六年级语文下册1.3七律#8226;到韶山教案1长版.docVIP

二小六年级语文下册1.3七律#8226;到韶山教案1长版 《七律·到韶山》教学反思 《七律·到韶山》记述了作者回到阔别32年的故乡时的真实感受。通过对韶山人民革命历史的回顾，以及对人民公社社员通过热情劳动而喜获丰收的描绘，赞扬了人民革命者艰苦卓绝的战斗精神，歌颂了中国人民战天斗地的风貌，鲜明地体现了作者高远的思想境界。 看到课题时，感觉难以下手。因为时间跨度比较长，毛泽东离家32年之久，回到家乡之时思绪万千,要让现在的学生了解那段历史，感受人们不怕困难、敢于斗争的卓绝的斗争精神，进而受到感染、启发，有点难度。因此，在教学设计中,我通过图片、声音进行讲解,让学生再现当时的场景,教学效果良好。 我觉得在我在这一课时的教学中，有几个情境的设计，是有可取之处的： 一、创设情境，精心导学。一个好的导入,便有了一个好的开始。一节课能否抓住学生的心,导入是否精彩起到了非常关键的作用。特别是对于学生相对较为陌生的认知领域，如果能通过情境设计,拉近学生与所学知识的距离,将会对教学内容的推进起到事半功倍的作用。 二、从教学效果上来看,同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力，一遍比一遍感情充沛,较好的达到了预期的效果。而且在诵读之中也通过老师的引导和学生一己体悟掌握了许多朗诵技巧，如想要更好的把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有一定的了解；朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫的诵读出来。通过自由读、范读、听读、齐读、分小组读等形式，在让学生自己感受诗的意境与情感之时,让学生通过自己的探究与大家共同分享总结出来的朗诵技巧，达到了较好的教学效果。 三、在本课的教学设计中我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手;摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵.特别是在最后的教学环节里,我设计了学有所获，学生通过本环节对自己本堂课所学知识进行总结，如有疑问，学生提出之后可以通过相互交流进行解答，学生自主意识由此提升。 我对自己整堂课的教学设计经过了反复的考虑，但在课堂教学实际操作中，出现了许多问题。对课件的操作比较生疏，在教学中对文本挖掘不够深,感觉自己在进行点评时候还不够机智，不够灵活,启发性还不够，这方面仍需要在今后的教学中强加锻炼！ 另外，在板书设计上，我根据诗人情感的变化设计“咒”、“喜”二字，但细微处情感线索抓不到位，始终拿不出一个满意的板书。在其它教学环节的设计、教学细节的处理上，还有很多缺陷，恳请大家指正. “海阔凭鱼越,天高任鸟飞，语文教学的天地是没有止境的，只有“好学上进,博采众长，刻苦钻研?才能真正达向理想的境界,为此，我将在今后多听课,多向其他老师请教，努力提升自己驾驭课堂的能力! 李白与孟浩然 在李白的朋友中,和他心心相印的应首推著名诗人孟浩然.孟浩然是湖北襄阳人,生于公元689年，比李白大12岁，是唐代从陈子昂到李白、王维这个过渡时期中最有成就的诗人.孟浩然是李白的老师、兄长、朋友,往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，感情深厚。孟浩然也颇有用世之心，但因一直没有得到仕进的机会，只好隐居山林，写下不少山水诗，史称“田园诗人”。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”这首脍灸人口的《春晓》诗，便是他的传世之作.李白对孟浩然是很尊敬的。他在《赠孟浩然》的诗中写道: 吾爱孟夫子，风流无下闻。 红颜弃轩冕，白首卧松云. 醉月频中圣，迷花不事君。 高山安可仰,徒此辑清芬！ 这首诗就是送给孟浩然，赞美他不愿仕宦、醉酒赏月隐居的性格和生活。诗中表现了李白思想中傲岸出世的一面，他对孟浩然的品格之所以很欣赏，正是因为高卧松云的隐逸姿态和潇洒散淡的生活方式与李白的自我形象期待相合。据说，孟浩然常常骑着驴与小书童携书袋和酒漫步山间，古人称他“风神散朗、骨貌疏清”。他的这一生活方式和形象正是士大夫文人所喜爱欣赏和有意效仿的,因而得到李白如此高的评价。孟浩然四十二岁的时候,正是开元十六年，他准备到长安考进士前，游历名山大川，曾来到湖北的黄鹤楼. 孟浩然来到黄鹤楼，巧遇李白,两人早就认识，李白赞赏他的为人，曾赠诗给孟浩然,诗中写道：高山安可仰，徒此揖清芬。表达了李白的钦佩之情.这次在黄鹤楼相见，两人自然兴奋不已，登楼远眺,映入眼帘的是碧蓝的天空，滚滚的江水，眼前的景致无不令人留连。此时，正是春暖花开的季节，百花争艳,百鸟鸣啼,和煦的春风拂面而来，浓浓的春意，又怎能不令人赞叹。 在黄鹤楼，孟浩然度过了令人难忘的时光，他要从此地顺江而下，去美丽的扬州城。李白前来送行,他站在岸边，看见孟浩然所乘的那叶小舟渐渐远去,终于消失在天边，只有滚滚的江水不断向东奔流，李白心中无限惆怅，写下了这首《黄鹤楼送孟浩