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愚公移山教学反思最终稿 愚公移山 教学反思最终稿 《愚公移山》 教学反思 《愚公移山》 教学反思 身为一名刚到岗的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家收集的《愚公移山》 教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 《愚公移山》 教学反思1 教学目标 学问目标 1.积累文言文基础学问，了解寓言的特点。 2.理解课文深刻的寓意和愚公的形象。 实力目标 1． 反复朗读课文，增加文言文语感，整体把握文意，培育文言文自读实力。 2． 理解愚公与智叟的对话内涵，把握愚公这一人物形象。 3． 理解神话结尾及文中细微环节刻画的作用。 4． 体会对比、衬托手法的表达效果。 情感看法与价值观 学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，培育坚韧的毅力及敢于挑战困难、战胜困难的精神。 重点、难点： 重点：1.积累文言文常用的词语，培育文言文语感。2。理解本文深刻的寓意。 难点：1.理解愚公与智叟的对话内涵，把握愚公形象，领悟愚公精神，理解本文的时代意义。 2.理解神话结尾的作用，体会京城氏之子“跳往助之”之 教学方法 1. 诵读法 2. 探讨法 课时支配：2课时。 教学过程： 第一课时 一、____导入老愚公。 播放歌曲《愚公移山》。这首歌源于一个古老的寓言故事——《愚公移山》，“听起来是奇文，讲起来是笑谈”，却昭示我们没有比脚更长的路，没有比人更高的山，要不畏困难勇于前行。也有人说，生活的道路只有两种，一种是大路，一种是小路，但是不论哪种路都不是一路平坦的，都会有荆棘、有坎坷，面对荆棘坎坷，我们应当实行什么样的看法呢？今日我们就来拜会愚公，见识他移山的壮举。 二、整体感知课文。 （一）播放课文录音或老师范读课文，要求学生感知理解课文，体验课文的语感和人物的情感，并且把不会读或读不准的字音注到课本上。 （二）学生自由大声朗读课文，要求初步区分叙述语言和人物对话的不同，尽量理解课文中不同人物的不同感情。 三、理解课文，揣摩词句 （一）学生比照课文注释试着翻译课文，要求尽量直译，不明白的地方可以小组探讨。老师巡察，参加学生的探讨，解答学生的疑难。 1.补充注释的字词： 面山而居面：面对。损魁父之丘 损：削减、削减。叩石垦壤 垦：挖。曾不能毁山之一毛 曾不：连……都。而山不加增加：增加。如……何 把…… 怎么样 2.学生归纳通假字 3.找出文中一词多意义的词 年（年龄，岁月）且 (将近，况且) 之（的，主谓之间取消句子____性，代词 他们，代词 这，代词 这件事） 而（表承接，表修饰，表转折） 焉（代词 哪里，语气助词）其（代词 他的，副词 加强反问语气，代词 他们） 4.请找出文中词类活用的词 面（名词活用为动词 面对）险 （形容词活用为名词 险峻的大山）箕畚（名词作状语 用箕畚） （二）学生分为小组，各小组推举一人翻译课文，看看哪个小组译得最好。其余同学比照课文，评价翻译的精确性，并指出不够精确的地方，订正自己译得不精确的地方。 （三）学生探讨，找出课文中与现代汉语表达不同的句子，说说现代汉语中是怎样表达的。 若学生找不出，可以出示以下句子让学生探讨。 1．聚室而谋。——（愚公）召集了（全家人）在家里商议。（省略句） 2．杂然相许。——（全家人）纷纷表示赞同。（省略句） 3．如太行、王屋何？——把太行山王屋山能怎么样呢？（固定句式） 4．遂率子孙荷担者三夫。——于是率领三个能挑担子的子孙。（定语后置句） 5．甚矣，汝之不惠。——你太不聪慧了。（主谓倒装句。对比“起来，不愿做奴隶的人们”，理解倒装句的强调作用。） 6．何苦而不平？——愁什么挖不平呢？（宾语前置句） 7．帝感其诚。——天帝被他的诚意感动了。（被动句） 四、朗读体会人物感情。 （一）在理解课文的基础上学生自由大声朗读，要求读出各人物的不同感情。 （二）对比以下带“曰”的句子，学生探讨可以在各个“曰”字前加上什么样的状语，应当用哪种语气来读“曰”字后的对话。 1．聚室而谋曰 2．其妻献疑曰 3．杂曰 4．河曲智叟笑而止之，曰 5．北山愚公长息曰 说明：1．句是愚公召集全家人协商，看法是恳切的，“曰”字前可加上“恳切”等词，读后面的对话要突出商议的口吻。2．句中愚公的妻子虽然也同意移山，但她信念不足，对详细的问题没有解决的方法，“曰”字前可以加上“担忧、迟疑”等词，读这句时要读出她担忧、迟疑的心理。3．句是众人的回答，“曰”字前可以加上“坚决”“异口同声”等词，读后面的对话语气要确定。4．句中河曲智叟对愚公移山的做法不但不理解，而且还有讽刺的意味在其中，他的“笑”应当是讽刺、讪笑的意思，“曰”字前可以加上“不屑”“讪笑”“讽刺”等词语，朗读时更多的是突出其讪笑的口气。5．句是愚公的回答，从“长息”中可以看出愚公认为智叟