群文阅读__位卑未敢忘忧国__教案.docxVIP

群文教学“位卑未敢忘忧国〞教学设计 教学导入 　一、　创设情境：欣赏歌曲《精忠报国》 　　　虽然说，古人的“精忠报国〞维护的是封建统治阶级的利益，但是他们那种把维护国家利益与平安视为最高使命的爱国情结，却滋养着鼓励着一代又一代炎黄子孙。“国家兴亡，匹夫有责〞，愈是危难时期，这种情感表达的就愈强烈、愈是令人感动。今天我们学习的四首古诗，正是在危难时期，中国士大夫阶层流露出的爱国主义最强音！ 二、主题回忆 　　古诗词的教学目标 　　　反复诵读，读出节奏和情感。〔难点〕 　　　品味诗歌意境，把握诗歌主题。〔重点〕 　　　分析鉴赏名句，背诵默写课文。〔重点〕 　　　比拟四首诗歌的异同。 　　　谈谈自己的诵读体会。 三、朗读诗歌 1、初读诗歌 　　用自己喜欢的方式读诗歌，读准字音，读出节奏，读出情感。同桌互相评价。 2、学生示范朗读 　　　根据同桌和小组推荐，找同学范读，四首诗任意选择。 3、听录音、 四、小组合作，共同完成图表。 篇目 诗人 朝代 诗人身份 国家背景 关键字 中心字 思想感情 春望 阶下囚 由盛转衰 忘 忧 抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。 泊秦淮 失意文人 苟延残喘 犹 愤 抒发诗人对士风和时局的忧愤。 十一月四日风雨大作 被罢官 半壁江山 思 愿 表达自己还愿意为祖国收复失地国家统一而现身的强烈愿望。 过零丁洋 文天祥 南宋 监下囚 国破家亡 死 忠 表现出他的民族气节和舍身取义的生死观。 引导学生从诗人身份和思想感情得出结论：位卑未敢忘忧国。 学完四首诗，有何发现和收获 不管处于何朝何代，仁人志士的爱国情感是一脉相承的。 他们都处于王朝的没落时期，却成就了不朽的诗篇。时代的不幸，是诗歌的大幸。时代的苦难，国家的衰败，造就了文学艺术的繁荣兴盛。 诗人因爱国，而和诗篇名垂青史。 四、合作探究：?这四首诗歌顺序能颠倒，请大家从图表中尽可能多的找出理由。 合作探究 ????这四首诗歌在课文中的编排顺序能否颠倒？为什么？ 学生答复〔预设〕：杜甫和杜牧是唐代的。他们虽都生活在晚唐，但杜甫〔712--770〕又早于杜牧〔803--852〕；陆游和文天祥都是南宋的，虽都生活在南宋时期，但陆游〔1125--1210〕又早于文天祥〔1236--1283〕。按作者所处的时期和写作时间的先后安排的，因此不能颠倒。 学生答复〔预设〕：四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧〞，到对士风和时局腐朽的“忧愤〞；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望〞，到不受敌人威逼利诱而沉着就义的对国家的赤胆“忠心〞。爱国情感逐步升华，愈来愈激昂，因此不能调换顺序。 五、达成共识、求同存异。 读过了一组仁人志士的爱国诗歌，相信同学们的心中也涌动着一股澎湃的爱国激情。那么，从现在起就用这种激情用于学习，树立立志成才、报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为中华之崛起而奋斗！ 六、布置作业：1、收集整理爱国的诗词名句。 2、背诵默写四首诗。 你认为四首诗中最能表达诗人爱国深情的词语或句子分别是什么？为什么？〔老师只提供鉴赏名句的范例〕 学生各抒己见，有理有据即可。 杜甫、杜牧、陆游、文天祥，他们都是国家的脊梁，人民的骄傲。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对国家前途命运的担忧，或借助梦境倾述自己重返沙场杀敌报国的渴望，或以死明志证明自己对祖国赤胆忠心。那么，作为学生的你，打算怎么做来表达你的爱国之情呢？ 情景创设：欣赏歌曲《我的中国心》 小结 作业 收集整理爱国的诗词名句、名人故事等。 背诵默写四首诗。 板书设计 《春望》--望--忧 《泊秦淮》--犹--愤 《十一月四日风雨大作》--思--愿〔憾〕 《过零丁洋》--死--忠〔义〕 试教效果点评 打破传统的单篇精读教学模式，两课时完成的内容一节课就完成了，大大提高了课堂效率。 教学观念变了，不再字斟句酌，微言大义，不在逐词逐句的解释翻译上下功夫。注重通过反复诵读整体感知，体会诗歌的情感。 老师说的少了，学生做的多了，而且参与的积极性主动性强。 学生的思维很活泼。 缺乏之处及改良措施 没有用多媒体，学生手头的参考资料有限，补充交代作者身世和写作背景时花费时间太多。可以用多媒体展示，或提前印发小活页。 虽然用歌曲创设了情景，学生的激情也调动起来了，但朗读的效果很不理想。有几个同学示范朗读后，连自己都觉得不满意，后来就没有同学愿意单独展示朗读了。对朗读的轻、重、缓、急，重音、节奏、语气语调、感情基调等作出具体的指导，可以范读领读其中的一篇。 干预的还是太多，还没有充分地大胆地放手。比方，名句鉴赏环节，老师参与太多，还是担忧考试出错，没能把孩子获得自己独特的阅读感受放在第一位。 内容虽然不多，但有点手忙脚乱，以至于拖堂了。我会多一些群文阅读方面的训练尝试，我相信我能够做好！一定能够做好！