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论传统教学观与建构主义 教学观的整合 论传统教学观与建构主义教学观的整合 论传统教学观与建构主义教学观的整合 论传统教学主客体建构主义 摘要：20世纪末期，世界各国相继启动了课程改革，不断见诸于西方教育文献中的建构主义成为教育界近年来的研究时尚,对传统教学形成巨大的冲击。实践证明,传统与建构主义教学观并非替代关系,两者适用的领域不同，彼此是相互补充的，在实践中应该根据具体教学内容、教学要求以及学生的特点将两种教学观加以整合以指导教学。 关键词：传统教学观；建构主义；资源整合；教学设计 2o世纪末期，世界各国相继启动了课程改革，中国也在2001年开始了规模浩大的又一轮课程改革。不断见诸于西方教育文献中的建构主义成为教育界近年来的研究时尚，对传统教学形成巨大的冲击。建构主义教学观体现了教学理论发展的最新成果和正确方向，但简单地将建构主义与传统教学观对立看待，会对课程改革造成消极影响。我国著名教育家王策三先生曾说过：“大多数(不说全部)倡导教育、课程改革的文字几乎没对讲授说一句好话。其实，国内外的教学实践表明，教学中讲授法还是主要的教学方法，只不过在我国长期教学实践中，满堂灌式的讲授法几乎成了唯一的教学方法，所以，以其为代表的传统教学观便成为了改革的标靶。我们要做的不是从一个极端走向另一个极端，而是将西方理论与中国具体教学实践相结合，努力提高课堂教学的有效性。 一、传统教学观的特点 传统教学观是以18世纪末、19世纪初德国著名教育家和心理学家赫尔巴特为代表的教育流派所持有的教育观点，倡导以教师、教科书和课堂教学为中心的“三中心论”。传统教学观有以下四个特点。 1．以传授科学知识为主要目标 传统教学观认为知识是客观的，与个体的主观经验无关联，因此，培养人才就是传授知识，这些知识都是由老师预先设定的，老师把学生看做空瓶，通过课堂把知识传递给他们，让其能够感知、记忆、理解以致运用所学的知识。教学中的每一步都为传授知识这一目标而服务，而学生的主要任务则是消化、理解老师所讲。在教学过程中，信息是单向的，从教师传递给学生，很容易形成满堂灌式教学，而且，教学目标是为整个学习团体设计的，强调一致性，不会顾及学生认知能力的个性差异。 2．特别强调教师的权威地位 传统教学观强调师道尊严，讲究教师的权威，突出教师在教学中的中心地位。在授课过程中，教师主宰课堂：介绍理论、提出并分析问题、推出结论等，以及时间的把握都由教师来控制。教师是教学的计划者和领导者，他们根据已有的实践经验和教学大纲要求来制定学习目标和教学策略，组织并向学生展示信 息，饰演专家角色，掌控学生对信息的出访。教师就是科学知识的呈现出者和科学知识权威的寓意，用标准化且唯一的答案对学生的自学结果展开评价。 3．学生处于被动地位 传统教学观下，学生处在被动自学状态。学生被动地拒绝接受信息，机械记忆老师传授的科学知识，不考量自己的见解、不刊登自己的意见，局限于学时紧绷，教师也并无时间与学生展开沟通交流，只是从外部对学生实行科学知识的灌输，通过表彰和抨击去提振学生自学。 4．考试是评价学习结果的唯一方式 传统教学观下“千人一卷”的考试就是评价自学结果的唯一方式。不可否认，考试的确就是甄选人才的一种方式，但分数同意一切，腰得多、记忆力不好就可以赢得高分的评价方法，使学生只注重对尚无科学知识的机械掌控，没崇尚缔造和技术创新的动力，在自学过程中也仅著重那些考试重点内容，而忽略了其他素质的培育和锻炼身体，自学的功利主义色彩浓郁。 二、建构主义教学观的特点 建构主义理论就是一个由诸多学者共同形成的，来源谨严、流派迭出的“教堂”，就是自学理论从行为主义发展至心智主义后进一步发展的理论。建构主义学者指出自学过程不是学习者被动地拒绝接受而是积极主动地建构科学知识的过程，个体存有自己独有的科学知识与经验，以此为基础，在与情境的相互作用中展开主动探究、协商合作，去建构现实，从而构成了对周围世界的表述，因此，“科学知识就是被缔造的而非被辨认出的”。在自学的过程中，学生就是科学知识的主动建构者，他人无法替代，教师的促进作用就是鼓励、协助和推动学生科学知识的构筑。建构主义教学观的特点如下： 1．主张学习是个体主动建构知识的过程。 建构主义理论指出，并不存有单一制的、客观的、绝对的科学知识体系，每个学生都存有自己的经验，在此基础上通过采纳崭新信息，并与周围环境以及他人展开互动，建构自己的认知和知识结构，从而构成自我对世界的认知。因此，自学过程不必须只是科学知识的传达过程，而是学习者主动找寻信息、拒绝接受信息，并在一定的信息结构中回去建构和缔造科学知识的过程。教师